淺談在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力的教學(xué)路徑

黃永強

摘 要 小學(xué)綜合實踐活動是針對小學(xué)生的自我探究能力與實踐創(chuàng)新能力而新創(chuàng)設(shè)的綜合類實踐教學(xué)，它主要是通過主題化的實踐活動讓學(xué)生參與其中，綜合鍛煉學(xué)生們的感官能力、實踐能力以及相關(guān)生活經(jīng)驗。本文就小學(xué)綜合實踐活動課程中如何培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力的教學(xué)路徑進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)綜合實踐活動課程 實踐能力 教學(xué)路徑

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

綜合實踐活動課程是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分之一，對學(xué)生們的實踐能力與探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著積極的作用。《新課改》中明確提出，在當(dāng)下的小學(xué)教育中老師需要有的放矢地針對學(xué)生們的自主實踐能力進(jìn)行教學(xué)探究。因此，創(chuàng)建一個和諧、輕松的綜合實踐活動課程，讓小學(xué)生們樂在其中，逐漸提升自己的實踐能力，是老師必須要面對的教學(xué)要求。

1小學(xué)生綜合實踐教學(xué)活動課程的相關(guān)論述

根據(jù)《九年制義務(wù)教育課程計劃》，自小學(xué)階段就要全面開設(shè)綜合型的實踐活動課程。從教育意義上而言這種實踐教學(xué)活動并不是學(xué)科體系之內(nèi)，而是具有獨立性質(zhì)的開放性創(chuàng)新課堂，它與傳統(tǒng)學(xué)科相比，與學(xué)生的生活實際方面聯(lián)系更加緊密，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實踐性教學(xué)活動。

對于小學(xué)生而言，實踐能力其實包含兩種類型，一種是單向?qū)嵺`能力，通俗來講就是基于學(xué)科能力之上的動手能力，另外一種則是綜合型的實踐能力，也就是小學(xué)綜合實踐活動課程主要的教學(xué)目標(biāo)，它包含研究學(xué)習(xí)實踐能力、社區(qū)實踐能力、社會勞動實踐能力以及單向?qū)嵺`能力。這四個部分共同形成了綜合型的小學(xué)實踐能力，老師可以通過合理地教學(xué)規(guī)劃，在具體的實踐活動教學(xué)中有的放矢地培養(yǎng)與提升小學(xué)生們不同方向的不同能力。

2培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力的重要性

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，許多單位、企業(yè)對于應(yīng)聘者的個人素養(yǎng)也有著更高的要求。根據(jù)客觀的科學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，當(dāng)下僅有5%的大學(xué)生在應(yīng)聘時明確表明自己具備實踐以及探究、創(chuàng)新的能力，30%以上的大學(xué)生認(rèn)為自己的實踐能力表現(xiàn)一般。因此面對這種社會能力要求趨勢，在小學(xué)的教育中，老師也要與時俱進(jìn)，要通過科學(xué)、體系的教學(xué)策劃來有效地培養(yǎng)小學(xué)生們的綜合實踐能力，讓他們的思維不拘泥于僵化理論思維，讓他們的個性化能力能夠得到良好的引導(dǎo)以及培養(yǎng)。

3在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力的教學(xué)路徑

3.1探究實踐模式下的教學(xué)路徑

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的自然成長時期，其內(nèi)心因素非?；钴S，對于豐富的生活充滿了好奇。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生們的這個特點，在活動策劃中融入一定的趣味程度，最大化地體現(xiàn)探究性，充分讓學(xué)生進(jìn)入自我思考、自我實踐、自我探究的狀態(tài)中來，這樣與傳統(tǒng)的被動型教學(xué)模式相比較就更加凸顯了學(xué)生們的主體地位，改善學(xué)生在教學(xué)活動中的消極性，讓他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣都得到全面的優(yōu)化。比如在進(jìn)行“綠色用電”主題實踐活動課程時，老師首先需要立足于學(xué)生們的個性色彩，要在日常教學(xué)中觀察小學(xué)生們的實際動手能力。在進(jìn)行具體的教學(xué)規(guī)劃時，必須將學(xué)生們的個性化資料協(xié)調(diào)到教學(xué)活動規(guī)劃之中，如學(xué)生們的年齡、性格、家庭狀況、認(rèn)知現(xiàn)況等，使得教學(xué)活動能夠協(xié)調(diào)小學(xué)生們的綜合能力。然后在課堂教學(xué)中，老師要針對這些資料將小學(xué)生們劃分為不同的小組，每個小組選出組織能力較突出的一名學(xué)生作為組長，幫助老師協(xié)作完成“綠色用電”實踐活動——老師給不同的小組共同的實踐活動方向，可以是校園綠色用電、家庭綠色用電、商業(yè)綠色用電，也可以細(xì)化到自身的日常綠色用電，然后老師給小組長一張實踐表格，表格里面清楚地介紹綠色用電的重要性，并要求學(xué)生們寫出自己以及身邊人的用電狀況，通過小組討論、全班辯論等形式，分析出綠色用電在我們身邊的實況，探究出綠色用電的方法以及意義。需要注意的一點是，在活動的全過程中，老師只是作為協(xié)調(diào)者與引導(dǎo)者的身份，全然不參與到具體的小組討論中，學(xué)生們才是實踐的主體。通過這種探究類型的實踐課程，就能夠讓學(xué)生們切身地理解綠色用電的概念，讓他們在集思廣益中探究出綠色用電的延伸意義，既鍛煉了他們的交流表達(dá)能力，又鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力，使學(xué)生的綜合實踐能力進(jìn)一步得到提升。

3.2生活實踐模式下的教學(xué)路徑

小學(xué)生綜合實踐課程的活動開展原理要求學(xué)生們能夠在老師的活動設(shè)計中得到實踐鍛煉，得到由活動所聯(lián)想派生的知識，能夠讓自身的精神內(nèi)涵更加豐滿。針對于此，老師就需要在具體的活動開展中積極挖掘?qū)W生們的實踐動手潛力，還要讓活動開展的內(nèi)容和方向盡量貼近學(xué)生們的生活實際，因為學(xué)生只有動手才能夠明白其中所蘊含的道理，只有活動的組織方向偏向于熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生們才能夠具體的踐行，因此老師必須要遵守這兩點要求，才能夠有效地發(fā)揮綜合實踐課程的教學(xué)作用。比如在進(jìn)行“日常生活”綜合實踐活動教學(xué)時，因為小學(xué)生們的認(rèn)知能力比較有限，他們具體的生活實踐能力較差，所以針對于此，老師就可以用“洗菜”為活動開展的線索，引導(dǎo)小學(xué)生們參與其中。在課堂中，老師拿出事先準(zhǔn)備好的活動道具：兩顆帶土壤的菠菜和表面很粗糙的胡蘿卜。然后，讓活動小組里的學(xué)生選出參賽代表，進(jìn)行“蔬菜清洗限時比賽”，清洗的工具和對象全部由學(xué)生們自己選擇，老師和剩余的學(xué)生們則充當(dāng)評委和觀眾。在正式的比賽中，因為菠菜有菜根，帶著土壤，所以認(rèn)為菠菜比較好清理的學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)出了明顯的吃力和緊張，而胡蘿卜雖然沒有菜根需要處理，但是其表面坑坑洼洼，并且有土，清理起來也是同樣費勁，所以認(rèn)為胡蘿卜比較好清理的學(xué)生也表現(xiàn)出明顯的吃力和煩躁。在花費了接近五分鐘的時間后，他們終于完成了比賽，但是由于沒有實際的生活經(jīng)驗，他們清理的蔬菜還是沒有徹底干凈，他們不知道土壤很多的胡蘿卜需要用清潔球來洗，而只是一昧地用手來回搓洗，這樣就完全達(dá)不到比賽的要求。因此，通過這種模擬化的生活主題實踐活動，就能夠讓學(xué)生們通過切身體驗來得到實踐經(jīng)驗，讓他們的認(rèn)知范圍由理論知識延伸到生活知識，從而充分實現(xiàn)了實踐課程的教學(xué)培養(yǎng)要求，進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合實踐能力。

3.3分層實踐模式下的教學(xué)路徑

綜合實踐活動課程貫穿于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，而在具體的活動策劃中會因為學(xué)生們年齡的不同而產(chǎn)生不同的組織形式，這是源自于學(xué)生們的能力現(xiàn)況和實踐需求。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，前三年級的學(xué)生因為年齡過小，他們的實踐能力和認(rèn)知能力有限，因此大部分活動都需要老師一一地輔導(dǎo)才能夠完成。四年級的學(xué)生相較而言能力已經(jīng)得到相關(guān)提升，所以不用太刻意。五六年級的學(xué)生，實踐動手能力已經(jīng)基本滿足于活動的全面開展，所以老師在面對這部分學(xué)生的教學(xué)時已經(jīng)完全可以脫離針對輔導(dǎo)，只需要進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)即可。所以面向不同階段的學(xué)生老師需要進(jìn)行不同的活動組織方式和教學(xué)方式，這樣才能夠做到因材施教，充分地保證他們的活動完整程度。比如在進(jìn)行以“整理”為主題的綜合實踐活動時，老師在面向?qū)W生的教學(xué)規(guī)劃就應(yīng)該做到結(jié)合他們的年齡特征，有的放矢地開展教學(xué)活動。對于三年級的學(xué)生，老師應(yīng)該貼身指導(dǎo)他們進(jìn)行活動實踐，讓他們在老師的輔導(dǎo)下掌握生活技能。對于四年級的學(xué)生，老師則應(yīng)該進(jìn)行“語言引導(dǎo)型”的教學(xué)方法，通過指令來引導(dǎo)學(xué)生自主性參與活動。對于五六年級的學(xué)生，老師則要充分培育他們的活動主觀能動性，老師可以分配給他們一個具體的活動方向，如“臥室整理”，然后要求他們自行策劃活動環(huán)節(jié)與活動方法，獨立自主地完成“整理”實踐任務(wù)。通過對小學(xué)生們的年齡進(jìn)行分層，以不同層次學(xué)生們的實踐能力特征為教學(xué)活動設(shè)計的出發(fā)點，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，讓他們可以充分、自主地進(jìn)行實踐活動，得到實踐經(jīng)驗。因此，這種教學(xué)路徑無疑是優(yōu)化教學(xué)效率的有效手段。

4結(jié)語

綜上所述，老師在進(jìn)行小學(xué)生綜合實踐課程的培育中，一定要充分結(jié)合學(xué)生們的年齡特征、興趣愛好，將教學(xué)活動的策劃與實際教學(xué)方式貼近于他們的階段特征，充分踐行因材施教教學(xué)理念。另外在活動的策劃中，老師還需要充分考慮到活動的組織形式，要將活動的主題貼近于生活，讓實踐的形式源之于生活，這樣就能夠避免學(xué)生閱歷不足而帶來的實際操作問題，才能夠充分讓學(xué)生們在實踐之中動手、動腦、肯交流、敢交流，只有做到這些才能夠最終提高他們的實踐技能，讓他們在綜合實踐活動課程中能夠有所獲、有所得，能夠?qū)崒嵲谠诘赝卣棺陨淼膶嵺`能力。

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