試論幼兒音樂教育重要性

鄭靜桑

摘 要 隨著我國對教育進行宏觀管理體制改革的深入，素質教育等新型理念不斷的滲入。音樂發展研究愈來愈受到各級政府和學術界的關注。幼兒園音樂教育在幼兒園課程體系中占據著重要的一部分，其根本目標就是促進幼兒的全面、和諧發展。

關鍵詞 幼兒 音樂教育 重要性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融。音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其他科目的教育一樣，有能力、有責任促進幼兒的全面發展。幼兒是成長發展中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異。教師要細心地、反復地觀察幼兒在音樂活動中的表現，了解幼兒接受音樂教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。

1幼兒音樂教育的主要特點

1.1幼兒音樂教育必須符合教育學、心理學的科學規律

幼兒音樂教育必須以幼兒發展的生理、心理特點，幼兒教育的原則、方法等基本理論指導進行教育工作，違反這些帶有規律性的問題，教育工作或事倍功半或收效甚微，甚至給幼兒帶來心理和生理上的損傷。例如：同樣一首歌曲，一位音樂技能技巧純熟，熟悉幼兒年齡特點，按照正確的教育原則、方法對幼兒實施教育的老師，會教的又快又好；反之，幼兒學的就比較吃力。在教授知識時就要掌握孩子的不同的發展特點，進行不同教育。

1.2通過對音樂藝術的情感體驗和審美感受向幼兒進行教育是音樂教育的主要特點

音樂教育與其他科目一樣，有向幼兒進行德、智、體、美全面發展教育的能力。各個科目只有在充分發揮其科目特點的基礎上，才能各有所長地發揮其教育作用。音樂審美感受是使幼兒在學習音樂過程中，通過感知音樂作品的藝術美，在情感上產生共鳴，獲得美的感受。例如，教幼兒學唱《春天來了》時，歌曲的意思是要孩子們知道春天來了是什么樣的景象，讓幼兒理解春天的意義，讓孩子們聽著音樂感受春天。這是對幼兒美感的培養，也是幼兒對美的理解。

1.3音樂教育中的寓教于樂

快樂的學習能讓幼兒對音樂產生興趣，利用音樂的娛樂性引導幼兒在玩中學，在樂中學，把音樂教育寓于愉快的音樂表現之中。引導幼兒在愉快的教育中學東西，以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段。

1.4音樂教育的影響產生于潛移默化的教育過程中

音樂教育是在幼兒愉快的音樂活動中進行的，像春雨點點滴滴滲透到幼兒的內心，起著熏陶、感染的作用。音樂需要潛移默化，在不斷的教育過程中，使幼兒的心靈受到很好的影響。

2音樂教育在實踐中促進幼兒的全面發展

2.1激勵幼兒自主參與活動

在音樂活動中，老師要做到讓每個幼兒都能參與活動。一部分幼兒經常參與活動，而有一部分幼兒經常是觀眾，這樣會使一些幼兒對自己失去自信心。作為老師我們應該將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動中，滿足幼兒自我表現的需要。比如，我在教幼兒《大象打噴嚏》這首歌時，先讓幼兒欣賞，然后教唱歌曲時讓幼兒自己根據音樂來用動作表現歌曲，給做得好的給予鼓勵，讓每個幼兒都能發揮自己特點。

2.2注重對幼兒節奏感的培養

節奏是音樂藝術的重要表現手段，是音樂能力的重要組成部分。對幼兒進行節奏訓練，培養節奏感是十分重要的。拍節奏是幼兒節奏入門訓練最常見的，適合幼兒接受能力的方法。進行節奏訓練為的是培養節奏感。因此，在節奏訓練的過程中，不僅要使幼兒動作協調、合拍、整齊地拍節奏，更要在節奏性活動中引導幼兒從運動中獲得節奏感覺，這是形成節奏感不可忽視的條件。在幼兒園培養音樂節奏感的最佳方式是在音樂伴奏下活動，在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂與動作相結合的活動中，培養節奏感；在引導幼兒感知節拍節奏的強弱關系，感受音樂節奏韻律美的活動中，培養節奏感等。

2.3培養幼兒的創造意識

創造意識包括直覺思維和想象力的發展、記憶力的發展。音樂能培養孩子的直覺思維和想象力，直覺思維是一種跳躍式的思維，要求孩子快速反應。而想象在幼兒的學習中同樣的重要意義。在音樂活動中，要引導幼兒去表現美、創造美。因為音樂活動包括感受、想象、理解、創造等思維階段，它對培養幼兒的創造意識及能力具有獨特的作用。除了在音樂活動中的模仿，還要引導幼兒大膽創新，獨立思考，發表自己的見解。讓幼兒在自由的空間里學習，發揮想象，是他們能感受到音樂帶來的快樂。比如：我在教《十個小矮人》這首歌曲時，首先，讓幼兒聽到的是節奏的歡快感覺，幼兒在聽的時候就能自己做動作。然后，再讓幼兒親自體會音樂中的快樂感覺，讓幼兒隨音樂自己做動作，發揮他們的想象。對幼兒自身的創造意識，作為老師要給予一定的空間。只有讓幼兒按自己的條件、方式、愿意去做，他們才能學得主動，才能發揮想象力和獨創性。盡管幼兒的表現還十分稚拙，但都是真情實感的流露，體現了他們獨特的想象力和創造力。

2.4音樂活動中的交往合作

許多音樂活動是需要合作才能完成的，如集體舞、歌曲的角色表演唱、音樂游戲等，因此，我們應把個體創造和群體合作緊密的連成一個整體。既要尊重個體的發展，又要注重群體的交往合作。如《我的小鼓響了》這首歌，它是分開唱的，前兩句是領唱，后兩句是合唱。讓幼兒學會歌曲之后，老師可以和幼兒配合互換角色完成這首歌，幼兒熟悉后，老師可以請每個幼兒分別上前來做領唱完成這首歌曲。這樣反復地練習，既讓幼兒知道了角色互換，也激發了他們對歌曲表演的興趣，同時也讓他們體會到了合作在音樂中的意義。

3結語

音樂活動技能是兒童進行音樂表現的基礎，而從技能上看，兒童間的個體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統一的傾向性，但每一個孩子的表現都是獨一無二的。從這個意義上講，要使音樂教育與心理教育統一起來，教師除了具有一定的音樂知識和技能外，還要具備豐富的心理學知識，了解兒童身心發展的規律，并熟悉每一個孩子、能針對每一個孩子的癥狀，較好的把心理健康和音樂教學有機的融合在一起。

參考文獻

[1] 沈建洲.幼兒藝術教育的性質[J].早期教育，2002.

[2] 閻震.藝術教育的素質教育功能[J].藝術教育，2005.