淺談科學活動中如何培養學生的科學能力

管金光

摘 要 學科能力也是科學素養的一個重要組成部分，其中包含學生具備的觀察能力、自主探究能力、科學學習習慣等諸多方面。為讓學生從小具備良好的科學能力，本文通過案例分析、方法歸納、實踐探究等方面進行了深入剖析。希望能達到“拋磚引玉”的效果。

關鍵詞 觀察能力 自主探究 思維能力 學習習慣

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A

從事青島版小學科學教學多年，感受到小學科學對于學生科學能力的培養所滲透的內涵越來越豐富。本學期，青島版教材已經覆蓋小學階段所有年級。作為小學科學教師，需要與學生一起精心探究每一次科學實踐活動，落實好科學課堂目標，從而將科學活動內化為學生的科學能力。具體可以通過以下幾個方面進行培養：

1在科學活動中培養學生的觀察能力

觀察是人類對世間萬物的直接感知，《科學（3～6年級）課程標準》指出：科學探究是小學科學的核心內容。在科學探究活動中，觀察是學生接觸科學的基本方法。科學家巴浦洛夫曾把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。但觀察不是簡單的“看”、“感知”，而是要把它和觀察的目的聯系起來。學生在初步觀察的時候，往往會隨心所欲地表達自己觀察的內容，甚至讓老師“啼笑皆非”。因此，教師應該努力培養學生的觀察能力，讓觀察成為學生樂于探究科學奧秘的原動力。

例如《筷子折了》一課中，教師先讓學生自己通過實驗、觀察和研究，然后適時提問：“你發現了什么？”學生很興奮的舉手表示看到筷子在水中彎折。教師再追問“如果倒掉一部分水，會怎樣？”學生逐步觀察筷子彎折的程度與水的多少有關，直至理解到為什么水中的筷子能夠發生彎折。這樣通過引導學生有目的地觀察，不僅使學生興趣濃厚，而且無形之中培養了學生的觀察能力。

不僅如此，教師還要教給學生科學的觀察方法，這樣學生在進行自主探究的時候，不會無的放矢。常用的觀察方法有很多，如方位順序觀察法、比較觀察法、分步觀察法等。教師可以指導學生根據觀察目標的特點選擇不同的觀察方法。在觀察活動中倡導學生靈活運用觀察方法進行觀察，逐步養成良好、高效的觀察習慣，從而提升學生的觀察能力。

2在科學活動中培養學生的思維能力

特級教師于永正這樣說過：“不平凡的人善于思考；平凡的人雖終日忙碌，最終卻一事無成……”從中可以看出，學生有著學會思考和思維能力是多么重要。《科學課程標準》指出：科學探究的重點不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過探究培養學生的思維能力。而一個科學老師，要善于把握課堂中的每一個細節，從而促使學生的思考走向深入，為他們思維能力的發展奠定基礎。所以，培養學生的思維能力，應該著重通過以下幾點：

2.1鼓勵、引導學生大膽質疑

好奇心是學生的天性，教師要呵護兒童與生身俱來的好奇心，激發他們對科學的探究欲望。通過問題為導向，找準切入點，借助實驗操作、觀察、實踐等活動，讓學生在活動體驗過程中進行質疑，并給予學生充分的肯定、鼓勵和贊賞，同時加以引導和糾正，使他們提出的問題更具針對性。如《怎樣加快溶解》一課中，教師適時引導學生觀察溶解現象，并讓學生邊觀察邊質疑：“為什么不攪拌溶解得慢，攪拌就會溶解得快？”“同樣重量的白糖，為什么水溫高的溶解得更快些？”學生有了質疑，才會更深入的思考。帶著問題，學生才能產生研究的樂趣和目的，從而提升了他們的思維能力。

2.2為學生營造獨立思考的氛圍，增強自主探究的意識

自主探究是學生必須具備的學習能力，教師應該從兩個方面進行正確引導和培養：一是構建和諧、民主的學習氛圍。要求教師建立平等的師生關系，充分尊重學生個性發展，在不斷與學生溝通交流中樹立威信。只有這樣，學生才能積極、主動地發表自己的見解，有效的跟老師進行互動交流，從而迸發出智慧的火花，達到汲取知識又培養獨立思考能力的目的。如學習《植物和水》一課時，教師可以組織學生對植物進行觀察，與學生一起為植物澆水，經歷植物生長的過程，讓學生盡情表達植物和水的關系，老師和學生甚至也可以扮演植物和水進行互動。

二是給予學生獨立思考、解決問題的空間和時間。例如《彩虹的秘密》一課中，教師演示彩虹現象實驗后，不能立即追問學生現象產生的原因，而是先讓學生閉上眼睛回想一下實驗過程，給學生處理信息、探究科學問題的時間，然后再適時提問：“猜想一下彩虹是怎樣產生的？”這樣時間上有了保證，學生才會養成獨立思考的習慣。我們也經?？吹?，許多老師為了追求課程的進度，盡快完成課堂教學目標，忽略學生獨立思考的過程，讓學生被動的接受所學的知識，導致學生不能深入的研究，教學效果也大打折扣。

3在科學活動中培養學生良好的學習習慣

2018年，二年級學生開啟了科學課。這就對科學老師提出了更高的要求。低年級在進行科學活動時，多數好動、控制不住自己，造成課堂紀律的混亂。即使老師再怎么強調紀律的重要性，學生總是會出現各種問題，造成了課堂教學效率不高。因此，在新課程的背景下，制定合理民主的課堂常規，是培養學生良好的學習習慣的重要前提。

在課堂教學中，教師要靈活運用策略調控學習氛圍。細化課堂要求和規定。如學生回答問題、交流匯報時所需要的音量；實驗操作之前應該做好哪些準備工作；組內人員分工是否明確；如果教師進行演示實驗時，同學們應該怎么傾聽；當有同學很好的完成科學任務時，如果給予表揚和肯定……這些都需要教師在開學初與學生確定責任，從嚴抓好，讓學生意識到這些規定的意義和正確性，這樣才能發揮集體制度的約束力，保證科學活動的有序進行，從而形成良好的學習習慣。

總之，科學課是以培養小學生科學能力為目標，提升科學素養為宗旨的。因此，教師在教學過程中應不斷培養學生的觀察能力，思維能力，自主探究的能力，為他們今后的科學探究和科學創新打下了堅實的基礎。