初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的意義及策略探析

溫作源

摘 要 初中生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)具有十分重要的價(jià)值。本文通過(guò)分析闡述初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的意義、歸納總結(jié)初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的要求、探究提煉開(kāi)展初中物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略，旨在促進(jìn)初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的更有效開(kāi)展，提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞 初中生物 生物教學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)（悅）乎？”這說(shuō)明對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)決定了復(fù)習(xí)教學(xué)具有重要意義。因此，把握初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的意義和價(jià)值，探究開(kāi)展初中物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略，是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)探究和反思。

1初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

1.1初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)有利于加強(qiáng)記憶和防止遺忘

生物學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生不斷記憶和不斷遺忘的過(guò)程。學(xué)生的記憶是大腦把經(jīng)驗(yàn)過(guò)或感知了的事物分成大量的信息單位儲(chǔ)存在大腦中建立神經(jīng)聯(lián)系的結(jié)果。初中學(xué)生的遺忘則是這種神經(jīng)聯(lián)系建立得不牢固或建立后又“消失”了的反映，具體表現(xiàn)為經(jīng)過(guò)了的事物不能完整地再現(xiàn)，甚至完全不能再現(xiàn)，或再現(xiàn)有錯(cuò)誤。因此，生物學(xué)習(xí)不能脫離反復(fù)再現(xiàn)和鞏固。如在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”一節(jié)時(shí)，初中學(xué)生能掌握“細(xì)菌的三種類(lèi)型及代表菌種”“細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式”“細(xì)菌的呼吸方式”“細(xì)菌的生殖”“細(xì)菌和人類(lèi)的關(guān)系”等內(nèi)容。一天后，學(xué)生可能把“大多數(shù)細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)”記憶為“細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng)”，并完全遺忘“細(xì)菌三種類(lèi)型的代表菌種”等。若能經(jīng)常對(duì)初中學(xué)生容易遺忘的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，則能使他們加強(qiáng)記憶、防止遺忘，至于哪些知識(shí)容易遺忘，哪些知識(shí)需要反復(fù)多次地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這有賴(lài)于教師在實(shí)踐中注意總結(jié)。

1.2初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)有利于改善知識(shí)的掌握情況

盡管初中生物課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師的講授也很注重科學(xué)性、系統(tǒng)性，并能突出重點(diǎn)、講透難點(diǎn)，但初中學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中難免存在一定的問(wèn)題。初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)可以改善知識(shí)的掌握情況，主要表現(xiàn)在：

1.2.1初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，這可能與學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力、上課是否專(zhuān)心等原因有關(guān)，例如，有些學(xué)生會(huì)混淆“淀粉、麥芽糖、葡萄糖”幾個(gè)概念的差別等。這些問(wèn)題通過(guò)復(fù)習(xí)就能發(fā)現(xiàn)和加以糾正。

1.2.2初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)可以整理和建構(gòu)知識(shí)

初中生物的具體知識(shí)表面上看起來(lái)是由無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)所組成，其實(shí)，每一知識(shí)點(diǎn)在生物學(xué)科中都有一定的位置，它們和其他知識(shí)點(diǎn)都有一定的聯(lián)系。教師在講授新知識(shí)時(shí)，常常比較重視每一知識(shí)點(diǎn)的分析和理解，初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)則可能更注意知識(shí)的系統(tǒng)性。例如，很多初中學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜有選擇性地運(yùn)輸物質(zhì)的理解其實(shí)有一定的困難，因?yàn)槠渲胁粌H概念很多，如“細(xì)胞膜”“細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性”，還涉及“擴(kuò)散”“滲透”和“主動(dòng)運(yùn)輸”等細(xì)胞作為生命活動(dòng)的基本單位的知識(shí)的理解。教師通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)可以將上述知識(shí)整理得更加系統(tǒng)，以幫助學(xué)生迅速理解和靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。

1.2.3初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)可以突出和鞏固重點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，常常是不分重點(diǎn)和非重點(diǎn)地全盤(pán)接受。復(fù)習(xí)教學(xué)則可以強(qiáng)調(diào)其中最本質(zhì)、最重要的內(nèi)容，從而大大改善知識(shí)的掌握質(zhì)量。例如，教師在新授課中講“傳染病”的內(nèi)容時(shí)，一般以疾病和傳染病、常見(jiàn)傳染病、艾滋病、傳染病的傳播與預(yù)防等內(nèi)容按照教科書(shū)的順序講解。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)以“艾滋病”為實(shí)例，重點(diǎn)突出預(yù)防傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

2初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的特性

復(fù)習(xí)教學(xué)并非是考試前臨時(shí)抱佛腳的工作，也不僅僅是反復(fù)記誦學(xué)過(guò)的生物概念，而應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)的、重點(diǎn)突出的復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)的生物知識(shí)，將知識(shí)融會(huì)貫通。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)也有一定的要求。生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方式方法應(yīng)該因校、班、人的具體情況而異，力求結(jié)合實(shí)際，有的放矢，但是某些基本規(guī)律和要求還是值得遵循和選用的。

復(fù)習(xí)不是把學(xué)過(guò)的知識(shí)完全重復(fù)一遍。有些教師因害怕學(xué)生考試時(shí)碰到偏題、冷題，因而不分主次、不分巨細(xì)地將課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容像學(xué)習(xí)新課一樣復(fù)述一遍，以為這樣可以萬(wàn)無(wú)一失，其實(shí)是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要做到復(fù)習(xí)突出重點(diǎn)，尤其要對(duì)重要的概念理解、生物實(shí)驗(yàn)等學(xué)生不容易掌握的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解。

像學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣，復(fù)習(xí)的方式也應(yīng)該是多樣化的。從復(fù)習(xí)效果而言，由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容是舊的，若經(jīng)常采用較為單一的方式，學(xué)生的興趣就會(huì)下降，注意力難以集中，大腦皮層受到抑制。復(fù)習(xí)的多樣化主要是針對(duì)復(fù)習(xí)的體系而言的。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，采用的直觀教學(xué)用具可以是彩色掛圖，在復(fù)習(xí)階段則可采用細(xì)胞的立體模型；在采用程序教學(xué)法學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂內(nèi)容時(shí)，學(xué)生所做的程序作業(yè)是填空題和問(wèn)答題，在復(fù)習(xí)時(shí)則可改換成是非題和選擇題；在采用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)影響植物光合作用的環(huán)境因素后，可以采用談話(huà)或競(jìng)賽搶答的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)等。

3初中物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

3.1擬定系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

為上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，在制訂總的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，還應(yīng)制訂復(fù)習(xí)課時(shí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)課時(shí)計(jì)劃一般要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、復(fù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短等很多因素靈活地選擇復(fù)習(xí)教學(xué)的方式和組織復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程。一直以來(lái)，我們課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是面向全班乃至全年級(jí)所有學(xué)生的，這是一個(gè)誤區(qū)。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)不利于優(yōu)生的提高，也不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。許多教師一直認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是“燙剩飯”，自己覺(jué)得沒(méi)有新意，學(xué)生也覺(jué)得無(wú)味。其實(shí)復(fù)習(xí)課比上新課更應(yīng)重視因材施教。

3.2編擬簡(jiǎn)明的復(fù)習(xí)提綱

對(duì)于較大規(guī)模的考試復(fù)習(xí)（如初中生物學(xué)業(yè)水平考試、期末考試、學(xué)年考試）還應(yīng)編擬復(fù)習(xí)提綱，即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容編寫(xiě)成一個(gè)便于復(fù)習(xí)的系統(tǒng)（或稱(chēng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的文字說(shuō)明）。復(fù)習(xí)提綱可以列出復(fù)習(xí)內(nèi)容提要，或?qū)?nèi)容提要以簡(jiǎn)明的表解和圖解表示，并編寫(xiě)出典型試題示范解析等。試題的形式可以多樣化。在每一部分中，都應(yīng)把關(guān)鍵性、規(guī)律性的內(nèi)容作為重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的編排，以便在復(fù)習(xí)中使學(xué)生系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)和技能。

3.3選用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式

復(fù)習(xí)教學(xué)的方法有很多種，應(yīng)根據(jù)生物復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等，采用獨(dú)特的復(fù)習(xí)教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，初中生物的教學(xué)方式也都可用于復(fù)習(xí)教學(xué)，如系統(tǒng)和概括講解的方式、課堂練習(xí)和講評(píng)的方式以及生物復(fù)習(xí)展覽的方式等。

系統(tǒng)和概括講解的方式是指教師按照新的體系把教學(xué)內(nèi)容重新組織，進(jìn)行系統(tǒng)和概括地講解的復(fù)習(xí)方式，這種復(fù)習(xí)方式具有一定的綜合性。利用系統(tǒng)和概括的講解法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，和學(xué)生一起總結(jié)歸納出知識(shí)的框架體系。

課堂練習(xí)和講評(píng)是十分基礎(chǔ)性的復(fù)習(xí)方式。生物課堂練習(xí)選題要精，切忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)典型例題的解析示范，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)審題和掌握解題思路，并進(jìn)行練習(xí)后的講評(píng)。

根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)期間布置一個(gè)展覽室也是一種行之有效的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)展覽的內(nèi)容可以分成幾個(gè)專(zhuān)題，如生物實(shí)驗(yàn)的基本操作專(zhuān)題，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)專(zhuān)題等。每個(gè)部分不僅有實(shí)物（儀器、標(biāo)本、模型、掛圖等），又要有簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明和解釋?zhuān)€有復(fù)習(xí)思考題。思考題可以以題簽的形式放在每個(gè)專(zhuān)題的結(jié)束處，學(xué)生在看完一個(gè)專(zhuān)題后就可抽取題簽，看看能否回答。這種讓學(xué)生能夠看看、想想、做做、練練的復(fù)習(xí)方法，生動(dòng)、活潑，深受學(xué)生的歡迎。

此外，有經(jīng)驗(yàn)的教師還創(chuàng)造出出復(fù)習(xí)墻報(bào)的方式、學(xué)生小組分工合作和自主命題的復(fù)習(xí)方式等，實(shí)踐表明，這些也是生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效方式。

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