小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練探究

唐孝玲

【摘 要】隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的課堂教學(xué)模式也漸漸變得多樣化，其中，小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的結(jié)果。看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力，同時(shí)也有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并為學(xué)生以后的語(yǔ)文發(fā)展水平的提升奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生善于思考與總結(jié)，然后采取有效的解決對(duì)策。基于此，本文旨在探究小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；看圖寫(xiě)話(huà)；訓(xùn)練

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容就是看圖寫(xiě)話(huà)，小學(xué)語(yǔ)文教師之所以采用這樣的教學(xué)模式，主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象力，同時(shí)也為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中存在一些問(wèn)題，接下來(lái)將針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行具體的探究，并提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練效率的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中存在的不足

1.學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)理解能力有限

看圖寫(xiě)話(huà)的核心教學(xué)內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生理解圖畫(huà)中的意思，然后再利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而將圖畫(huà)中所表達(dá)的意思完整地表述出來(lái)。但是由于小學(xué)生的年齡比較小，理解能力較差，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)中的信息理解不是很全面。這一問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練效率的降低。

2.學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱

看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生不僅明白圖畫(huà)中的意思，還能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。但是就目前的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生關(guān)于看圖寫(xiě)話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)能力比較薄弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，即使學(xué)生能夠明白教師的問(wèn)題，但是卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)答不對(duì)題的現(xiàn)象。

3.看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)模式單一

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中，經(jīng)常采用單一的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，因此難以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)的積極性，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于同一個(gè)課堂教學(xué)模式中，可能會(huì)出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，久而久之，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的反感，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練策略

1.教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的圖片表述能力

由于小學(xué)生的觀察能力有限，對(duì)圖片的理解也有一定的難度，甚至是模糊的，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的這一問(wèn)題，采取有針對(duì)性的策略，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，可以按照從局部到整體的順序進(jìn)行觀察，這樣可以促進(jìn)學(xué)生有效的掌握?qǐng)D片的整體信息，同時(shí)還能有效的加強(qiáng)學(xué)生的圖片表述能力。

例如：在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《彩虹》一課時(shí)，教師可以將圖畫(huà)分為兩個(gè)部分，并引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行描述。第一部分：圖片中的彩虹長(zhǎng)什么樣？第二部分：小女孩在彩虹上做什么呢？然后讓學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的整合，完整地將事情的起因與結(jié)果及時(shí)描述出來(lái)，有效的加深學(xué)生對(duì)于圖片的印象，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的圖片表述能力。

2.教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)，有效發(fā)揮學(xué)生對(duì)圖片的想象力

在進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生合理地利用自己的發(fā)散思維能力，有效的發(fā)揮學(xué)生對(duì)圖片的想象能力。主要的原因在于圖片一般都是靜止的，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)靜止的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，進(jìn)而合理地運(yùn)用自己的想象力，解釋圖片中所描述的人物與事件，并將圖片中所要傳達(dá)的信息表述出來(lái)，這就需要學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，將自己代入到圖片中，去感受人物的情感，合理地進(jìn)行描述。

例如：在教授蘇教版語(yǔ)文《坐井觀天》這幅圖畫(huà)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察井底的青蛙與井上的小鳥(niǎo)，讓學(xué)生想象一下，他們之間在聊什么呢？為什么兩個(gè)小動(dòng)物都是洋洋得意的樣子？通過(guò)這些問(wèn)題有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的效率。

3.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理表述，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行合理的表述，因此教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在看懂圖畫(huà)的基礎(chǔ)上利用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。

例如：在蘇教版語(yǔ)文《狐假虎威》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述圖片中出現(xiàn)的狐貍與老虎的形象，然后加以介紹，當(dāng)學(xué)生完成之后，教師從學(xué)生的作業(yè)中挑選出不通順的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言組織方法，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的提升，為學(xué)生后續(xù)的看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中存在的不足，筆者提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。但是時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育也在不斷地進(jìn)步，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練并不是一朝一夕就可以完成的，需要教師在以后的教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期地進(jìn)行探究與教學(xué)，為小學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣青銅九年一貫制學(xué)校）