小學語文課堂教學細節淺析

賴懷保

摘 要 課堂教學無小事，教者事事應在意。所謂課堂教學細節，是指教師教學行為的最小單位，是課堂教學過程中很小的環節和片段，如不經意的語言、表情、手勢等，它常帶有情境性、突發性和隱蔽性而沒有受到足夠的重視。但是，“細節決定成敗”。細節雖小，卻不容忽視，值得我們認真關注和研究；細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧。在本文，我試著剖析一些來自日常教學、公開課中的教學細節，希望能有助于提高小學語文教師課堂教學素養，進一步轉變教學理念，促使新理念在教師頭腦中生根、開花、結果，推進新課程改革不斷向前深入。

關鍵詞 細節 課堂教學 教育新理念

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A

1向學生表示過度禮貌

當學生幫助老師、配合老師完成教學活動時，當學生在課堂上表現出色或回答精彩時，常有教師會很激動地連聲說“謝謝！”這“謝謝”是對學生回答老師問題的感謝嗎？是對學生配合老師教學、順利完成教學任務的感謝嗎？顯然，這感謝聲在體現老師謙虛、平易近人好品質的同時，或許也折射出這樣的教學觀念：教師是課堂教學的主體，學生應該配合教師完成教學任務。在這樣的教學觀念中，教師不僅是教學過程的控制者、教學內容的決定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。

新課程教學要求樹立“以學生為主體”“以學生的發展為本”的現代教學觀念，教師與學生之間不再是一種簡單的給與和接受的關系，教師在課堂教學中不應起支配、控制甚至主宰的作用，不應該強迫或命令學生去做什么或不做什么，而應尊重、鼓勵學生的自主性學習活動，為學生的自主發展服務。我們應該把感謝改作欣賞、贊賞、肯定和鼓勵。面對學生的活動成果、獨到的思維、精彩的回答，教師應喜出望外，贊嘆不已；面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”讓學生始終處于被激勵的氣氛中，從而激發他們的求知欲。

2回避“節外生枝”的問題

課堂上提出問題后，往往會有學生發表不盡相同的觀點或想法，小組討論時往往會提出許多“離題太遠”“節外生枝”的問題。這些“出乎意料”是一些老師特別是上公開課時最擔心和害怕的。他們大多采取選擇性吸收的態度，對那些符合原先教學設計的，或大加贊賞，或大做文章；對不符合原先教學設計的，有的教師或裝聾作啞視若不見，有意回避，或匆匆地強行將課堂的走向拉回“主題”。

現代教學認為，學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探究者，而不是被動地背誦、接受現成知識的“容器”。課堂教學本質上是一個在教師引導下學生主動參與、自主發現和探究、獨立思考及不斷創新的過程，而不是學生簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論的過程。教師要淡化預設性結論的獲得“喜悅”，更加關注學生自己的探索、思考與種種體驗。要直面學生真實的認知過程，敏銳捕捉和發現學生的認知沖突和疑惑，及時地提供支持來幫助學生突破認知困難，最終使他們的思維更為深化、認知更為全面、體驗更為深刻，使學生的收獲遠遠超越教師的課前預設。

3喜好看似熱鬧的小組討論、活動

在新課改的理念下，借助于先進的班班通等多媒體技術，時下的課堂大都有小組討論的合作學習，課堂呈現出一派“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：學生忙于搜集、整理活動材料，各小組忙于熱火朝天、旁若無人地討論，教師忙于組織、展開一個個活動，穿梭于各小組之間。這種合作學習缺少有效指導，活動形式化、淺層化和絕對化傾向嚴重，實效性低下，我們必須予以警惕。

我們應該設計那些真正具有教育功能并適合于學生的活動，使活動真正為學生的發展服務。要提高活動的內向化水平，也就是說應使外部實踐活動經過不斷概括化、言語化、簡縮化而逐步向思維的抽象化轉化，以達成學生認識和思維水平的深化，真正實現對知識的掌握。反之，只追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內在過程的有效轉化和品質的提升，將使活動流于形式而難以收到實效。

4過度使用多媒體

在如今的公開課或優質課中，已很難找到沒有使用課件、沒有應用現代教育技術的課了。有相當多的教師上課可以沒有粉筆、黑板，但不能沒有課件、多媒體設備。當然，信息技術與語文學科的整合極大地改變并促進了傳統意義下的語文學科教學，但也出現了課件泛濫、盲目過度使用多媒體及多媒體運用淺表化、低幼化等問題。這也是一個不容忽視的細節，我們應改變認識上的偏差，并予以糾正。

課件、多媒體技術只是一種輔助的認知手段和工具，必須為我所用，但不能成為課堂的主宰。要防止課堂教學被信息技術所牽制，被預設的“電子教案”所羈絆。語文教學中一些以板書、朗讀為代表的傳統教學手段不能丟棄，應該讓傳統與現代互相補充，相得益彰。

5提問時每次都“你來”

有的老師提問時請學生發言，指甲說“你來”，指乙還說“你來”，指丙、丁亦然。于是，一堂課上“你來”一語出現的頻率相當高。應當指出的是：教師指名學生發言，每次都說“你來”是不適宜的，應當變換一下說法，比如：“請你回答”、“你說說看”、“你來告訴大家”、“這個問題你講一講”、“你是怎么想的”……倘若整堂課都說“你來”，暴露的是教師語匯的貧乏，而學生聽之乏味，影響教學效果是確定無疑的；另外，它還不利于學生語言的發展。小學生除了向課本學習書面語言之外，還要向老師學習口頭語言。老師講課，語匯豐富，感染力強，會給學生起到良好的示范作用，學生的口頭語言也會在潛移默化中得到長進。

教學細節是教師教育觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教育功力的一種展現。在新課程改革日益推進的今天，我們要更加關注細節，關注教學行為的改變，重視新課程理念落實到位，追求教學實踐的智慧與藝術的統一。

美麗的語文課堂，呼喚細節來裝點；完美的語文課堂，更應從關注細節開始。