基于遷移教學(xué)視角下小學(xué)語(yǔ)文“閱讀—寫(xiě)作”遷移過(guò)程的案例分析

徐志紅

摘 要 葉圣陶先生曾提到過(guò)，小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)非就是由例子構(gòu)成，學(xué)生通過(guò)例子的學(xué)習(xí)，鍛煉閱讀和寫(xiě)作能力。但從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況出發(fā)，教材案例的應(yīng)用不夠全面，教學(xué)遷移做的不夠好。對(duì)此，本文則以此為核心，從遷移教學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“閱讀—寫(xiě)作”遷移過(guò)程進(jìn)行案例分析，發(fā)揮出遷移教學(xué)的應(yīng)用有效性。

關(guān)鍵詞 遷移教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 遷移過(guò)程 案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)過(guò)程使其學(xué)會(huì)舉一反三，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遷移教學(xué)的應(yīng)用有效性明顯，對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)的遷移為學(xué)生提供了多元化的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展延伸，從而在遷移教學(xué)完成之后，學(xué)生獲得更多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的綜合應(yīng)用能力也將得以提升。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“閱讀—寫(xiě)作”遷移過(guò)程進(jìn)行案例分析，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遷移教學(xué)的價(jià)值剖析

遷移教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。從小學(xué)語(yǔ)文遷移教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值著手，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是兩個(gè)重要部分，對(duì)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升具有積極推動(dòng)作用。但閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)本身是具有一定內(nèi)在聯(lián)系的，這種內(nèi)在聯(lián)系在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中并未得到高度重視，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。而本次遷移教學(xué)的應(yīng)用，則是將關(guān)注的焦點(diǎn)放在“閱讀—寫(xiě)作”的遷移過(guò)程中，借助案例的分析，使得學(xué)生掌握兩者的關(guān)聯(lián)關(guān)系，理清內(nèi)在規(guī)律，在學(xué)習(xí)遷移中提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，有助于教師教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新。相比于傳統(tǒng)單一的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，遷移教學(xué)的應(yīng)用，需要教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)相對(duì)全面的了解，從而找到知識(shí)點(diǎn)的可遷移內(nèi)容，不斷去革新和改進(jìn)遷移教學(xué)方法，帶來(lái)新的教學(xué)模式，為教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定基礎(chǔ)。

2小學(xué)語(yǔ)文“閱讀—寫(xiě)作”遷移過(guò)程的案例教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)遷移過(guò)程，本文主要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文《看雪》課文進(jìn)行案例教學(xué)。具體過(guò)程包括案例引入、場(chǎng)景聯(lián)想以及寫(xiě)作實(shí)踐三個(gè)步驟，以此來(lái)協(xié)調(diào)好教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，明確研究?jī)?nèi)容。

2.1案例引入

在小學(xué)語(yǔ)文《看雪》的教學(xué)中，文章內(nèi)容中有涉及到虛擬的雪的形態(tài)和真實(shí)的雪的形態(tài)，能夠讓學(xué)生了解案例中雪的不同形態(tài)描寫(xiě)。雖然課文中的學(xué)生并未見(jiàn)過(guò)真正的雪，而對(duì)于北方的學(xué)生而言，對(duì)于雪卻并不陌生。對(duì)于該課文的導(dǎo)入，主要是教師在教學(xué)之前，則需要營(yíng)造適用于語(yǔ)文教學(xué)的情境。如借助多媒體設(shè)備，將下雪的場(chǎng)景以及雪后的景色進(jìn)行展示，可以是圖片、視頻等，最終目的都是為了達(dá)到案例引入的目標(biāo)和要求。在這種教學(xué)氛圍環(huán)境中，學(xué)生能夠更主動(dòng)的融入其中，對(duì)于課文閱讀抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2場(chǎng)景聯(lián)想

“閱讀—寫(xiě)作”的語(yǔ)文教學(xué)遷移過(guò)程，是將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到寫(xiě)作當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生閱讀完“看雪”之后，為達(dá)到知識(shí)遷移的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生嘗試去寫(xiě)作。但從學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，多是按照課文當(dāng)中的內(nèi)容生搬硬套，內(nèi)容單一，同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重，學(xué)生的想象力并未得到充分啟發(fā)。在這種知識(shí)遷移中，顯然是一種淺層次的遷移過(guò)程，并未看到遷移教學(xué)本身的魅力和價(jià)值，導(dǎo)致遷移教學(xué)流于形式。對(duì)此，教師則需要做好啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使得學(xué)生可以發(fā)揮出聯(lián)想和想象力，提高寫(xiě)作能力。具體采取的方法為小組合作學(xué)習(xí)模式，這種方法的應(yīng)用，不僅僅能夠最大限度上的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也能夠使得學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。小組劃分完成之后，教師布置任務(wù)，即閱讀課文之后，聯(lián)想與雪有關(guān)的游戲活動(dòng)或者內(nèi)容。以該任務(wù)為核心，各小組進(jìn)入到討論當(dāng)中，并最終選擇一個(gè)代表將組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，教師經(jīng)過(guò)評(píng)比，確定優(yōu)勝小組，并就該小組當(dāng)中討論結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析。該過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的模式，能夠最大限度上的發(fā)揮出自身的想象能力，對(duì)于雪有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)知，這種依托閱讀而產(chǎn)生的知識(shí)遷移過(guò)程，所發(fā)揮出的效果良好，使得小學(xué)生為寫(xiě)作過(guò)程積累更多素材。

2.3寫(xiě)作實(shí)踐

該寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程，與初步課文閱讀之后的寫(xiě)作有很大的差異。在第一次的寫(xiě)作中，“閱讀—寫(xiě)作”知識(shí)的遷移完整性并未得到體現(xiàn)，導(dǎo)致遷移教學(xué)的效果并不十分理想。而這一次的寫(xiě)作實(shí)踐，將側(cè)重點(diǎn)主要是放在想象力方面。經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生對(duì)于雪的多種形態(tài)有一定的了解，同時(shí)發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合生活當(dāng)中的雪的樣子進(jìn)行寫(xiě)作，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程能夠從閱讀當(dāng)中汲取養(yǎng)分，也能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容的全面創(chuàng)新，以這樣的方式來(lái)呈現(xiàn)出寫(xiě)作教學(xué)的有效性。相比于傳統(tǒng)單一的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，這種遷移教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著，符合素質(zhì)教育以及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求。

綜上所述，將遷移教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效遷移。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)遷移效果更好。通過(guò)案例的分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)閱讀的深層次解讀和系統(tǒng)討論，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生的想象能力，使得寫(xiě)作的內(nèi)容情感更豐富，內(nèi)容更多元，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展將產(chǎn)生積極影響，發(fā)揮了遷移教學(xué)的有效性。

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