核心素養(yǎng)下高中地理高效課堂的構建

張輝

【摘 要】在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為當下教育教學的大勢所趨。在高中地理教學中，教師也要重視培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，幫助學生形成基本的人地協(xié)調(diào)觀，在面對一些復雜問題的時候，要有綜合思維的能力，同時還應該培養(yǎng)學生的地理實踐能力。可以說這些都是學生應該具備的一些基本的地理能力和素養(yǎng)，使學生可以利用自己所掌握的地理知識來解決各種問題。因此，我們應該在教學中深化對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下高中地理高效課堂的構建。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；高效課堂；構建

在高中地理教學中，要想有效的培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，需要教師靈活的設計課堂教學的過程，以學生為學習中心，充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，積極地為學生創(chuàng)造運用所學知識解決生活實際問題的機會，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，使學生可以充分地發(fā)散自己的思維去解決問題，以此來實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的積累和深化。

一、培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在高中地理教學中應該加強對學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。高中地理教材中不但包括了各種地理地形、地貌與環(huán)境等內(nèi)容，還包括了各個區(qū)域不同的地理條件及氣候特點等，但其實這些基本的地理理論知識都不是地理教學中的全部構成，也不是高中地理教學的主要教學目標。高中地理教學主要的目標是要讓學生了解不同的地理環(huán)境，明確不同環(huán)境下的人地相處模式，幫助學生形成基本的人地協(xié)調(diào)觀，這才應該是高中地理教學的最終目標，也是教師應該重點培養(yǎng)學生的一項地理核心素養(yǎng)。

在高中地理教材中，有很多內(nèi)容都可以培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。比如：在對“區(qū)位”這一地理基本概念進行教學時，教師就可以站在培養(yǎng)學生地理人地協(xié)調(diào)觀的角度引導學生進行理解。簡單地說，我們?nèi)祟惼綍r活動所占用的場所也就是區(qū)位，它可以反映出很強的地理空間概念，并且，我們?nèi)俗鳛閰^(qū)位中的主體，其活動是在不斷地變化之中的，因此，在對學生調(diào)查某一區(qū)位時，教師就要分別從發(fā)展與動態(tài)入手，通過人地協(xié)調(diào)觀的引導，結合其他與區(qū)位相關的工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)及交通運輸業(yè)等方面的知識，幫助學生理解與掌握“區(qū)位”的概念，提升學生人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生的綜合思維能力

綜合思維能力也是一種組成地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，當學生具備了綜合思維能力時，就可以直觀地體現(xiàn)出學生的核心素養(yǎng)。在分析一些比較復雜的問題時，就要用到綜合思維，結合綜合實際的條件來更加全面更加透徹的分析問題，進而就可以高效地解決問題，也是學生運用所學知識解決實際問題的一種具體體現(xiàn)。

近些年，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多城市都進行了舊城改造，很多工廠也就面臨著倒閉或者搬遷等問題，因此，教師就可以將研究對象定為學生比較熟悉的一些的工廠，比如可以選擇醋廠、造紙廠等，讓學生通過查找資料、實地考察及走訪相關部分來為這些工廠選出最佳的新廠址。然后再讓學生在小組內(nèi)一同交流與討論研究報告，分析自己的優(yōu)勢和缺點，學生在研究的過程中，培養(yǎng)與鍛煉了學生的綜合思維能力，需要學生利用自身已經(jīng)掌握的知識體系，對問題進行綜合的思考和分析，進而找到最佳的方案，提升學生的地理素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和地理實踐力

在高中地理教學中，要想提升學生的地理核心素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，同時還要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的地理實踐能力。當學生具備了區(qū)域認知與地理實踐力，就可以真正地體現(xiàn)出地理教學的效用和實踐價值，使學生可以更加準確地利用地理知識解決實際問題。

比如：“地球運動的地理意義”應該是教學中的重難點內(nèi)容，教師可以先從“晝夜交替”“四季變化”等這些學生比較熟知的現(xiàn)象入手，引導學生對其進行分類與總結，讓學生在討論的過程中去分析問題，得出最后的結論。這一教學過程可以有效幫助學生形成區(qū)域認知能力，同時還可以對學生的地理實踐能力進行培養(yǎng)。比如：學校在組織春游的時候，教師可以讓學生把自己去過的所有地方都在地圖上標記出來，同時也要把來回的交通路線在地圖上標出來。等回到學校后讓學生根據(jù)自己地圖上的標記，規(guī)劃出最近、最省時的路線，這樣就可以很好地培養(yǎng)學生的地理實踐能力，實現(xiàn)高中地理高效課堂。

四、結束語

總之，在高中地理教學中，教師應該以學生為中心，在傳授學生地理知識的同時，還要重視對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生形成基本的人地關系協(xié)調(diào)觀，提升學生認識相關地理知識的能力，對于那些比較復雜的問題，要培養(yǎng)學生形成綜合思維能力，具備一定的區(qū)域認知及地理實踐能力，教師要不斷地轉變自己的教學理念，創(chuàng)新各種教學方法，為學生創(chuàng)建運用地理知識解決實際問題能力的平臺，以提升學生的地理素養(yǎng)，促進高中地理高效課堂的構建。

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