小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

唐偉

摘 要 本文以在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)方法的意義分析為主要切入點，從情景化講解、情景化互動、情景化評價三方面重點探討小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)的方法，旨在為同學(xué)科一線教育者提供一定的借鑒，更好的提高小學(xué)低年級識字教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 情景化課堂 識字教學(xué) 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A

0前言

情景化課堂以情境化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的實際需要，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，或者將學(xué)生感興趣的元素帶入到課堂之中，促使課堂教學(xué)活動朝著情景化、生活化的方向發(fā)展，于無形之中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知體驗。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，具有一定的乏味性特征，借助情景化課堂的應(yīng)用可以營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在積極主動的思想引導(dǎo)之下完成漢字學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)真正意義上的快樂學(xué)習(xí)。對此，本文以小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法的探索為課題，對其相關(guān)內(nèi)容做出簡要分析與著重探討。

1在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)方法的意義

在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)方法可以有效降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極主動的方式參與其中，對漢字的相關(guān)內(nèi)容做出深入思考，在提高識字教學(xué)效率的同時，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與形成奠定基礎(chǔ)。

首先，在小學(xué)階段學(xué)生需要認識并掌握上千個漢字，學(xué)習(xí)壓力相對較大。因此，通過情景化課堂的構(gòu)建加強對學(xué)生的識字教學(xué)可以將生澀難懂的漢字轉(zhuǎn)換為具體的場景，從而加深學(xué)生對漢字的記憶，達到提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率的目的。

其次，在對低年級學(xué)生進行漢字教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式構(gòu)建情景化課堂，如編撰小故事、應(yīng)用多媒體設(shè)備、開展游戲活動等，這些對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)均具有極為重要的現(xiàn)實意義，可以促使學(xué)生積極主動參與到識字學(xué)習(xí)中。

最后，情景化課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有具象、生動的特征，教師與學(xué)生可以在具體的情境當(dāng)中共同挖掘漢字，體會漢字的獨特魅力。同時，通過學(xué)生主體性的彰顯，給予學(xué)生自主思考的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)的方法

2.1情景化講解

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師要以情境化教學(xué)法為主實施相應(yīng)的教學(xué)方案。對此，在識字教學(xué)活動開始前，教師要仔細研讀一年級語文教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，逐步優(yōu)化調(diào)整識字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，善于根據(jù)教學(xué)活動、漢字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的情境，實現(xiàn)識字教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)之間的有效結(jié)合。

例如，在部編版一年級語文《春曉秋冬》的授課過程中，教師要注重對學(xué)生主動識字興趣的激發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生識字能力為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以借助多媒體載體為學(xué)生呈現(xiàn)春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對圖片內(nèi)容進行說明的基礎(chǔ)上總結(jié)其中所包含的漢字，并且正確認識“雨”、“阝”等偏旁部首。

2.2情景化互動

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師要加強與學(xué)生的互動交流，尊重學(xué)生在識字教學(xué)中的主體地位，各項情景化識字教學(xué)方案的生成要緊緊圍繞學(xué)生這一核心要素進行，根據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要踐行識字教學(xué)方案。同時，教師要創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、和諧民主課堂教學(xué)氛圍，進一步強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在識字情境中的互動效果，從而達到真正意義上的理解漢字并掌握漢字的效果。

例如，在部編版一年級語文《小青蛙》的授課過程中，教師可以為學(xué)生以“青蛙”為謎底的謎面，通過情境帶入的方式導(dǎo)入本課教學(xué)主題。隨后，教師為學(xué)生書寫“清”、“晴”、“睛”三個字，將學(xué)生劃分為幾個小組，就這三個字之間的聯(lián)系與區(qū)別進行交流討論，討論結(jié)束后由學(xué)生代表展示本組討論成果，教師予以總結(jié)。最后，學(xué)生已經(jīng)基本上明確“清”、“晴”、“睛”這三個字，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這三個漢字編寫小故事，要求故事當(dāng)中必須出現(xiàn)這三個漢字。通過這樣的方式學(xué)生可以積極參與到識字教學(xué)活動當(dāng)中，對于漢字的理解更加深刻。

2.3情景化評價

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師要明確情景化課堂的內(nèi)涵所在，給予學(xué)生展示自我能力的充足空間，在情景化課堂內(nèi)進行漢字知識點講解的同時，還需要做好識字教學(xué)管理、識字教學(xué)評價工作。對此，教師要秉持定量分析與定性分析的原則，根據(jù)學(xué)生在情景化課堂中學(xué)習(xí)漢字的表現(xiàn)給予相應(yīng)的情景化評價，全面了解學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)情況，為接下來低年級識字教學(xué)方案的調(diào)整提供必要依據(jù)。

例如，在部編版一年級語文《動物王國開大會》的授課時，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)主題對學(xué)生進行相應(yīng)的評價，獎勵給學(xué)生小燕子、蝴蝶、老虎、大象等動物圖案的貼紙，并且通過貼紙數(shù)量的多少來呈現(xiàn)學(xué)生在本堂課中的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)真正意義上的情景化教學(xué)。

3總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)方法可以有效降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極主動的方式參與其中，對漢字的相關(guān)內(nèi)容做出深入思考，在提高識字教學(xué)效率的同時，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與形成奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中教師要重視情景化教學(xué)方法的應(yīng)用，從課堂講解、教學(xué)互動、課程評價等環(huán)節(jié)入手實現(xiàn)識字教學(xué)與情境化教學(xué)法之間的有效結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 安瑋.淺談小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法[J].考試周刊，2018（01）：44.

[2] 王娜.小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].中華少年，2017（10）：71.

[3] 施楊，沈月明.小學(xué)語文情境—活動識字教學(xué)模式探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2016，27（08）：99-100.