核心素養下高中歷史問題教學探究

袁永偉

【摘 要】隨著新課改的推進，高中歷史教學內容也發生了變化，強調突出學生在教學中的主體地位，促進學生個性的發展，培養學生的歷史核心素養。問題教學是針對新課改的教學理念形成的教學方法，強調了學生在教學中的主體作用，能夠有效提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】高中歷史；核心素養；問題教學

歷史核心素養是指高中生在學習過程中逐漸形成的思維品質和能力，包括了歷史基礎知識、技能、情感和價值觀，其中還蘊含著唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等內容。在高中歷史教學中應用問題教學能夠提升學生各方面的技能和能力，加強學生對知識的理解，鍛煉學生的歷史思維，促進學生核心素養的形成。

一、問題教學在高中歷史課堂的意義

問題教學法絕不是局限于教師提問、學生回答的教學模式，高中歷史教師根據歷史的課程標準，圍繞了具體的教學內容設計出科學合理的問題，引導學生進行思考，幫助學生理解教學知識。這種教學方式從學生的認知范圍和實際水平出發，讓學生在思考問題的過程中，激發學生的想象力和創造力，提高學生自主學習的能力，不僅能深化學生對知識的理解，還能活躍課堂教學的氛圍，促進學生歷史核心素養的發展。

二、核心素養下高中歷史課堂問題教學的應用策略

（一）以學生為課堂主體，科學合理的設計問題

隨著新課改的推進，強調了以學生作為課堂主體的教學理念，因此，在設計問題時，教師要根據學生的知識基礎，著眼于學生核心素養的發展，突出學生的主體作用，引導學生運用之前所學的知識解決新課的問題，以此來激發學生的思維能力，讓學生在思考問題的過程中能夠獲取新的收獲。而且，教師設計的問題要具有開放性的特點，不要局限在課本知識和標準答案中，而是發散學生的思維，讓學生能將歷史知識和實際生活聯系起來，使學生能從多個角度思考問題，讓學生在掌握基礎知識的同時，提高自身的核心素養。例如：“偉大的抗日戰爭”包括了抗日戰爭的爆發和國共聯合抗日、日本帝國主義殘暴的殖民統治、國民政府的內外政策、抗日戰爭的正面站場以及中國共產黨堅持抗戰和抗日戰爭的勝利這些內容。學生在之前已經學過了九一八事變和華北事變，本節課的教學內容就是在此基礎上進行發展的，因此，教師可以提出一些符合學生認知的問題，如：提問日本侵華的原因，一次來讓學生了解九一八事變和七七事變爆發的背景，培養學生全面分析歷史問題的能力；提問學生如何認識抗日民族統一戰線，以此來讓學生了解抗日統一戰線的建立過程、意義以及與革命統一戰線的區別；提問學生抗戰相持階段到來的原因和影響，培養學生客觀分析歷史問題和運用知識分析問題的能力等等。以學生為主體，根據學生的認知科學合理的設計問題，才能使學生在理解和掌握歷史知識的同時，發展學生的歷史核心素養。

（二）讓學生向教師提出問題，深化學生對知識的理解

由于學生身心發展的不成熟，對新奇的事物有著強烈的好奇心和求知欲，在這個過程中學生會產生一些學習上的問題。高中階段的學生已經有了一定的邏輯思維能力，在學習上對獨立性和創造性的需求更加的強烈，同時，學生也有著豐富學科知識和生活經驗，這些都能促進問題教學在高中歷史中的開展。學生產生的問題是對課堂教學的反饋，在交流和討論中學生處理問題的心情更加的迫切。學生向教師提問，教師進行相應的解答順應了以學生為本的教學理念，注重了學生學習和發展的需求，能夠充分激發學生的學習興趣，培養學生敢于質疑的能力，使學生能夠主動探究歷史知識，促進學生歷史綜合素養的發展。例如：在“百家爭鳴和儒學的興起”的教學中，學生會提出問題：為什么在春秋戰國時期，人們的思想會出現百家爭鳴的局面？由此可以看出，學生的思維逐漸向更深層次進行了遷移，這時教師就可以從政治因素、經濟因素、文化因素、學術自由因素等方面引導學生進行思考，有利于學生對教學知識的深入理解，培養學生主動質疑的能力。

（三）注意課堂提問的實效性，有效培養學生的核心素養

課堂提問是課堂教學的重要環節，教師要注重課堂提問的實效性，充分發揮課堂提問的價值，促進高中歷史課堂教學的效率。課堂提問的質量能夠直接影響到教學的效果，還能鍛煉學生的思維，因此，教師在設計問題時要明確提問的目的，結合課堂教學的內容和要求，科學合理的進行課堂提問。例如：在“新民主主義革命”中，讓學生思考新民主主義革命和舊民主主義革命的區別，以此來讓學生了解新民主主義革命對中國社會變革的偉大意義，促進課堂教學目標的實現。另外，教師還要把握好課堂提問的度，使學生在解決問題的過程中能夠將問題內化為歷史知識。而且教師提出的問題還要有一定的現實意義，使學生的思維能力和探究能力可以得到有效的提升，促進學生歷史核心素養的發展。

三、結束語

綜上所述，在核心素養下的高中歷史課堂中運用問題教學，需要教師實現以學生為本的教學理念，突出學生的主體作用，不單單要讓教師對學生提問，也要鼓勵學生向教師提問，有針對性的加深學生對知識的理解。另外，教師要注意課堂提問的實效性和現實性，有效引發學生思考，使學生主動探究歷史知識，培養學生的歷史核心素養。

【參考文獻】

[1]黃彬.淺談核心素養背景下的高中歷史教學[A].教育理論研究（第二輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1

[2]陳劍文.新課改背景下高中歷史課堂問題設計策略[J].華夏教師，2018（21）：64-65