新課改下小學數學教學質量研究

孟秀娟

【摘 要】數學是小學階段的重要學科，其教學質量的高低關系到小學生在學習中的成長。目前，小學數學教學中存在諸多問題，致使學生學習積極性不高，對數學學習不感興趣，注意力難以集中，這便直接影響到了教學效果。為改變這一教學現狀，本文提出了相應的解決對策，在小學數學課堂上，教師要轉變教學觀念，做到以學生為中心，凸顯學生的主體地位，將學習主動權交給學生，并多開展教學活動，提高學生的學習興趣，有效提升數學教學效率。

【關鍵詞】小學；數學教學；問題；對策

我國歷來重視小學數學教學，并在長期的教學中不斷進行改革，同時也取得了良好的成效。若要在新課改背景下解決小學數學教學中存在的問題，教師必須要改變傳統的教學方法，在傳授數學知識的過程中，注重提出問題，從而引發學生主動思考，在學生積極發言的同時使教學氛圍活躍起來，進而探究并解決問題。此外，還可以設計一些游戲，并以此培養學生的合作意識，使學生在合作過程中理解并掌握數學知識，從而提高學生合作能力和理解能力。

1.新課改下小學數學教學存在的問題

1.1學生缺乏學習興趣

現如今，在小學數學課堂上，教師一味地講解數學理論知識，忽視了學生的學習興趣，且不注重學生是否理解和掌握教學內容，長期采用機械式傳授方法，導致學生始終被動學習，難以發揮出自身的主觀能動性，使之主觀上逐漸感覺數學知識點非常抽象而且難以理解，這樣導致的結果便是學生不能完成學習任務，打擊了學生的自信心。長此以往，學生易出現消極和厭煩情緒，漸漸失去學習興趣。不能使學生產生主動學習的動力的原因在于教師照本宣科，采用灌輸式的教學方法，無法喚起學生學習興趣，使學生非常反感，進而開始消極學習數學知識，進而降低數學教學效率和質量。

1.2沒有尊重學生的主體地位

由于小學數學教師長期采用傳統的教學方法，致使大部分學生處于被動學習的狀態，主要在于教師片面地認為學生只要牢記數學知識點即可，并且教師在課堂上始終占據主導地位，沒有積極引導學生進行合作探究學習，學生之間缺少互動和交流，使得教學氛圍沉悶枯燥，既沒有創造良好的學習環境，又無法激發學生主動學習，致使數學課堂上缺少生機，學生不懂得如何合作學習，這便限制了學生的主動思考，難以取得最佳的教學效果。

1.3學生的主動性不夠高

在目前的小學數學教學過程中，教師采用的教學方法呆板，缺乏啟發性，過于重視傳授知識，并未根據教學內容提出問題，很難激發學生的求知欲，導致學生在學習中缺少主動性，限制了學生的思考問題，不利于培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。學生往往依賴教師的講解，難以自主學習數學知識，致使遇到問題難以自主解決。不僅如此，教師也未為學生提供回答問題和解決問題的機會，一般是直接將答案告訴學生，因此難以調動學生的學習主動性，導致學生對數學公式和理論知識的理解的流于表面，最終導致數學基礎薄弱。

2.新課改下小學數學教學質量的提升方法

2.1開展教學式游戲，積極提高學生的學習興趣

現階段，對于小學數學教學過程中存在的諸多問題，教師必須改變灌輸式的教學方法，可結合數學教材設計游戲，開展游戲教學，這樣做有利于激發學生的學習興趣，能使學生在游戲過程中輕松理解抽象的數學知識，進而快速掌握數學定理及公式。此外，教師還可以在課下組織學生開展數學活動。例如：在學習“小數乘法”時，可組織學生進行小數乘法比賽，鍛煉學生的乘法運算能力，有效提高學生的學習興趣，促使學生快速記憶和掌握小數乘法法則，從而逐步提高乘法運算能力，取得良好的教學效果。

2.2結合數學內容提出問題，提高學生學習的主動性

在小學數學教學中，教師應根據新課改的要求，積極改進教學方法，主動運用提問教學法，結合教學內容提出問題。例如：在學習分數的意義和性質的相關知識時，可根據課程內容向學生提問：分數的概念和性質是什么？分數的意義是什么？促使學生進行主動思考，主動找尋數學答案，從而驅使學生產生主動學習的動力。學生在探究中會逐漸學會自主總結和歸納答案，有利于培養學生的總結能力和自主解決問題的能力，便于學生深入理解分數的意義，從而全面掌握分數的性質和概念，為日后更好地學習分數加減法奠定基礎。同時，在解決問題的過程中也能有效提高學生的學習主動性，進而提高學生的學習效率。

2.3引導學生進行合作探究，著重體現以學生為中心的思想

在新課改下的小學數學課堂上，教師要以學生為中心，落實以學生為本的教學理念，進而將學習的主動權交給學生，引導學生進行合作及學習，促使學生之間進行相互交流、相互幫助，共同努力完成學習任務，不僅要加強學生溝通和交流，同時還符合新課改的要求，有利于培養學生團結合作能力。并且，在合作學習過程中更好地學習數學知識，從而提高學生合作能力和學習能力。

結束語

小學數學是一門抽象的學科，為幫助學生更好地學習數學，教師應遵循新課改的要求，積極創新教學方法，轉變傳統的教學理念，這樣才能改變教學現狀。因此，教師可在教學中根據數學知識提出問題，以激發學生的求知欲和學習興趣，同時可開展多種形式的教學活動，如：設計數學游戲，增強數學課堂的趣味性，便于學生深入理解數學知識，牢記教學內容，最終提升數學教學質量。

【參考文獻】

[1]潘娟.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].小學教學研究，2016（14）：33-34

[2]樊永東.新課改背景下小學數學教學中的幾何教學策略研究[J].學周刊，2016（07）：82

[3]萬里陽.新課改下農村小學數學教學質量的提高策略分析[J].才智，2016（15）：106