數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀與思考

周細強

【摘 要】中學數(shù)學的教育與教學一直都是數(shù)學教師關(guān)心的話題，數(shù)學新課程和新課程標準早已頒發(fā)。但課程及課程標準改了以后，教師的教學如何改，教師的角色怎么轉(zhuǎn)變的問題，一直困擾著奮斗在一線的廣大數(shù)學教師。由于我國選拔人才的方式?jīng)]有實質(zhì)性的改變，仍以分數(shù)論英雄，重分數(shù)輕能力。那么，在新課程標準下，教師的教學應該做出怎樣的調(diào)整，這是我們應該冷靜下來思考的問題。

【關(guān)鍵詞】課程改革；角色；數(shù)學教學

中學數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分，然而，由于課堂教學的復雜性和不確定性，每個人對新課程的教學理念理解不一樣，對新課程標準的把握也因人而異，使得在課堂教學中，出現(xiàn)了許多有悖于新課程教學理念的版本，歸納起來主要由以下幾個方面：

1.課堂教學改革流于形式

教材選取了很多密切聯(lián)系學生實際或來源于自然、社會中反映一定的數(shù)學價值，對于學生而言具有一定的挑戰(zhàn)性和感興趣的現(xiàn)象和問題。但部分教師在課堂上，對新課程背景下的的課堂教學只是一種形式，沒有實質(zhì)性的改變。有些該讓學生思考、分組討論的內(nèi)容，沒給他們充裕的時間，就讓一部分成績較好的學生或由教師直接給出答案。久而久之，學生就無法養(yǎng)成動腦、動手的習慣。

2.教學情景的設置不合理

數(shù)學來源于生活，讓學生從身邊的生活實例來感受數(shù)學的樂趣與用途，所以，設置適當?shù)那榫笆莾?yōu)化課堂教學的重要手段。但要注意的是，情景的設置是為后面的教學服務，不可讓情景占據(jù)了太多的課堂時間，有些教師考慮得不周全，只是根據(jù)講要講授的知識內(nèi)容和自己的想像，設置了一定的情景。其結(jié)果是老師煞費苦心，學生卻無動于衷，最后往往是老師自問自答。這樣的情景設置沒有體現(xiàn)出教學的需要，也達不到預期的效果。

3.過分依賴于現(xiàn)代化的教學手段

恰當運用先進的現(xiàn)代化教學手段，無疑對教學起到了促進和幫助作用。而在實際中，有的教師沒有利用好這一教學手段，不明確它的利和弊。如果用黑板上課，一節(jié)課下來，所有重點的東西都還在，這樣便于學生復習和小結(jié)。但究其根源，大多數(shù)都是由教師造成的。教材是新的，課程標準是新的，而課堂教學改革依然是紙上談兵。所以，中學數(shù)學課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有教師樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學觀，才能使中學數(shù)學課程改革深入下去。

《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出：“在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者。”這就意味著，在數(shù)學新課程的實施過程中，要求教師角色發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。那么，教師如何在教學活動中轉(zhuǎn)變自己的角色呢？

一、新課程改革中的師生關(guān)系及教師的作用

1.由知識的傳授者變?yōu)閷W習的組織者

傳統(tǒng)教育中，教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，教學模式主要是教師講，學生聽。而通常的結(jié)果都是：一節(jié)課下來老師講的滿頭大汗，而真正能完全聽懂的只是少數(shù)人。還有一部分學生聽得云里霧里，一部分學生完全找不著北。因此教師應成為學生學習活動的組織者。作為組織者，教師應組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造探索知識的學習氛圍，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。在教學中，通過個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等多形式的學習活動，營造一種合作交流的學習平臺，使學習過程更加豐富，學習內(nèi)容更有意義。

2.由學習的指導者變?yōu)榉椒ǖ囊龑д?/p>

過去的數(shù)學教學在學生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學生只負責接收。新世紀的的人才觀已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，它不是純粹看學生掌握了多少知識，而關(guān)鍵在于學生是否掌握了學習的方法，是否會主動學習，是否能主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。所以，我們應該將課堂的主陣地還給學生。同時，在教學活動中，教師要關(guān)注學生思考的方向，引導學生主動地、富有個性地學習，讓學生在數(shù)學的學習和應用中感受數(shù)學的價值。

3.由知識的權(quán)威者變?yōu)楹献鞯膮⑴c者

先前的教學方式是教師擁有絕對的權(quán)威。但在社會和科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學生可以從其他渠道獲取知識，甚至在某些方面知道的比老師還多，教師的權(quán)威受到嚴重的威脅。再者，學生接受新鮮事物的能力和速度很多時候比老師還要快，這時，老師的知識和方法就顯得陳舊了。因此，教師應與學生合作、溝通，共同構(gòu)建、推進課程，相互提供支持，分享師生各自的觀點和結(jié)論。如此一來，師生之間在課堂上就是一種平等的、合作的關(guān)系，師生之間相互學習，相互提高。這對學生來說，不但學到了知識和方法，而且學習的環(huán)境也很輕松、愉悅，使學生更愿意學習；對老師而言，這也是一個再學習、再提高的過程。

二、教師應做角色轉(zhuǎn)變的準備

首先，教師思想觀念要更新，認識到課程改革的必要性和重要性，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學生觀。其次，教師知識結(jié)構(gòu)要更新，從課程改革來看，新的數(shù)學課程標準中，增加了很多新的知識內(nèi)容。為了適應教學，教師首先應通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。在數(shù)學教學的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，充分揭示思維過程。要想使學生學會創(chuàng)造性地解決問題，就必須在平時的教學中將問題解決的思路、探索過程充分展現(xiàn)在學生面前，使學生從中學會問題解決的方法。

總之，任何改革從來都不是一帆風順的，必須經(jīng)過大量的實踐，經(jīng)歷無數(shù)的嘗試，才能顯現(xiàn)出改革的成效，這就需要廣大的一線教育工作者付出辛勤汗水和努力。在此，筆者愿和大家一道迎難而上，積極探索，分享其中的苦與樂。

【參考文獻】

[1]中學數(shù)學教育學，2003年第1期

[2]陳勁.專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高[N].國家行政學院出版社，2008年6月北京第一次出版