淺談小學數學新型課堂的探究

楚云蘭

摘 要 目前，素質教育理論已成為廣大教育工作者的行動指南，素質教育的觀念已經深入人心，深入到課堂教學領域的諸多方面。但由于傳統的應試教育根深蒂固，使得現在的小學數學課堂過于放大了教師在教學中的主導作用，忽視了學生的主體地位，導致學生在課堂上參與度很低，師生之間缺乏互動，形成了由教師主導灌輸，學生被動接受的惡性循環。這樣勢必造成學生在課堂中缺乏主動性和創造性，不能很好的培養學生自主學習能力和探索新知能力。小學數學教育作為最為基礎且重要的學科教育，它的成敗將決定著學生今后的思維方式、應變能力和邏輯思維能力的發展。

關鍵詞 小學數學 新型課堂 創新思維 全面發展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

21世紀的今天，國際競爭的核心將是知識創新能力的競爭，成與敗將會看誰擁有更多的“創新型”人才。當今社會已經進入了知識經濟時代，傳統教育由于過于嚴謹、死板，已不適應時代發展。發展學生個性，開發學生的創造潛能，培養學生創新素質，是教育發展的必然，也是素質教育的具體要求。而小學階段培養學生的創新思維，是培養時代人才的基礎。

1傳統小學數學課堂教學主要存在的弊端

在傳統教學中，課上大多采用填鴨式教學，而課下又采用題海戰術。其主要弊端表現在以下三個方面：

1.1教學對象的參與度低

傳統課堂上，教師疲于講授，主導作用發揮過度；學生被動接受，主體作用發揮不足。教學活動的“角色錯位”嚴重阻礙了學生思維的發展和能力的培養，導致教學目標不能全面落實到位。

1.2教學過程的隨意性大

傳統教學往往采用“講授法”，有的講練編排絲絲入扣，然而學生可能卻是心不在焉，無心向學；有的照本宣科敷衍了事，那么學生自然聽的索然無味，毫無興趣；有的隨心所欲、口若懸河，學生卻是云里霧里，一臉茫然。

1.3教學效果的確定性小

傳統教學中，由于學生參與度低，缺乏互動，教師只管講，學生只管聽，學生的掌握程度不能及時反饋給教師，教師對學生的評價信息也不能及時反饋給學生，從而師生雙方不能形成完整的反饋系統，也就無法及時掌握現狀與目標的差距，必然導致教學效果的確定性小。因此，我們必須改革傳統的小學數學課堂模式。

2構建新型課堂教學模式

2.1新型課堂的基本特征

（1）全面性。新型課堂應強調德、智、體、美、勞全面發展。并以培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義“四有”新人為宗旨，這是新型課堂的關鍵點。

（2）多樣性。新型課堂是在面向全體的基礎上，提倡、鼓勵個體差異的教育，即把“共同發展”與“差別發展”統一起來，把培養、提高建設者的素質和發展英才的教育統一起來。

（3）主動性。教師要從學生所處的主體地位出發，通過教師的啟發和指導，激活學生內在的原動力，最大限度地調動學生的主動性、求知欲，激發創造性思維，使學生主動參與創新學習活動，形成良好的學習心理，養成勤學好問、獨立思考、刻苦鉆研的學習習慣，并獲得具有創新發展價值的學習方法和規律，真正成為創新學習的主人。

（4）開放性。教師要為每一個學生創造一個有利于師生互動、學生之間互相交流信息、探索爭論的活動環境，多給學生提供動手、動腦、動口的機會以施展它們的本領，引發他們合作討論、積極探索、發表見解，讓學生的思維見解、情感體驗等受到尊重，引發學生積極進取和自由探索，最終能學有所長、學有所成。

2.2構建新型課堂教學模式時應著重解決的問題

堅持以學生為主體的原則，要改變傳統的教師“自我中心”意識，教師必須深入到學生中去，更準確地把握學生的個性差異，選擇適合學生學習的教學目標和教學方法。教學設計上，既要備教學目標，又要備學習目標；既要備教法，又要備學法；教師需在教學過程中努力尋找主導作用與主體作用的最佳結合點。在教學中教師要靈活采取小組學習、個別學習的組織形式，盡可能地多走下講臺，巡視、釋疑、點撥、參與討論，成為學生可感、可親、可信的學習伙伴。課堂教學不但是認識過程，而且是涉及到知、情、意、行的完整心理過程。因此，要讓學生的思想道德素質、科學文化素質、心理素質、身體素質得到全面發展。

2.3將創新思維運用到新型課堂教學模式中去

2.3.1課堂教學觀念要創新

人類社會發展的歷史，就是不斷創新的歷史。要一改多年來普遍存在著“為應試而教，為應試而學”的問題，避免課堂上扼殺學生的主動性、積極性和創造性。對于小學生來說，創新主要是指創造性的學習，即在學習活動中獨立思考，產生新設想、新方法、新成果的學習。教師要改變那種把教學僅僅當作傳授書本知識的狹隘眼界，真正把教學當作學習交流和自主探索的過程，把培養學生的創新思維和實踐能力作為素質教育的重點，培養學生的創新思維的實施才能得以根本保證。

2.3.2課堂教學內容要創新

要實現教學內容的開放，就要樹立新的教材觀，要使教材成為學生自主學習過程中探索知識奧秘的工具，就要活用教材，使教材為學生的創新服務。從學生生活實際出發，調整、刪減或重組教材內容；充實教學內容；突破教材聯系“理想化、標準化”的限制，設計練習要富于開放性，以培養學生的求異性、獨創性。

2.3.3課堂教學的方法要創新

在具體的教學過程中，教師要有機地、巧妙地設計問題，以問題為中心，圍繞問題讓學生思考，教師要以問引導、以理導思、以變發思、以情激思，引導學生變“死學”為“活學”。并且，教師在教學中還要加強學法指導，引導學生掌握基本的學習方法，使學生形成基本學習技能。所以我認為在教學方法上要堅持鼓勵學生積極動腦，勤于思考，采用直觀、創設情景等方法，豐富學生的感性認識，激發其動腦的積極性；鼓勵學生動手的能力；鼓勵學生善于觀察。

總之，創新能力的培養要從小抓起。教師在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命，在努力激發學生的創新能力，培養學生的創新精神的同時，我們也要不斷提高自身能力，從我們的課堂抓起，既要學生掌握文化知識又要努力激發學生的創新能力，培養學生的創新精神，為國家培養出適應未來社會需要的人才。

參考文獻

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[2] 胡蘭云.淺談在課堂教學中如何培養學生創新意識[J].教育實踐與研究，2003（11）.