遵義師范學院英語專業聽力創新教學效果提升初探

徐曉萌

摘 要 本文結合中外教師授課的不同特點與優勢以及自身授課的認識與發現，對當前英語專業大學本科生的聽力課程教學提出若干改革與創新意見。

關鍵詞 英語專業 聽力課程 改革與創新

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A

1課程開設的目的及愿景

聽力教學一直是英語專業教學的重點和難點，尤其是在當今應用型外語人才培養的背景之下，英語專業聽力教學的質量直接影響到學生的語言綜合運用能力。

筆者發現大部分老師在教授聽力的方式都是先講解生詞及背景知識，然后播放音頻，最后檢查答案。這樣的教法形式單一，學生易產生厭倦和沉悶的情緒，不利于對聽力的可持續學習。

根據《遵義師范學院英語聽力教學大綱》的規定，學生在學習完《聽力教程》叢書后，應該具備這些專業技能：分辨音素、變音、不完全爆破、弱讀、連讀，辨別易混淆的單詞、結構，選擇關鍵詞句，歸納大意，推測內容，釋意復述，短時記憶，聽寫技能等。

2聽力課改革的具體方案

英語聽力并非只是單純的“聽聲音”，而是以英語輸入為切入口，繼而達到與“說、讀、寫”融為一體的四維度訓練。其中，聽與說的關系尤為密切；說是一種輸出，如果把聽力課變成“聽說課”，效果將會事半功倍，因為這種授課模式既有輸入又有輸出，可以提高學生的參與度，讓學生有獲得感。這樣，整堂課不僅要聽，還要模擬發音、英文對話及回答問題，在這一體驗過程中，也實現了在交際法中訓練聽力與口語。

2.1聽力課前聽說活動

課前聽說活動操作簡單，大一新生可自由訓練：每節課前讓一個學生朗讀，由老師糾正口音和提問，這樣既能糾正學生的發音，又能檢測每個學生的聽說水平。

筆者為大二學生提供了專項訓練題目供學生自行選擇，如：英語電影片段演繹、試講、西方文學名著的鑒賞、中國古詩詞翻譯。不僅能從不同的層面訓練學生的專業技能；又能幫助學生合理地規劃大學四年的重要環節，如粉筆字考試、試講、答辯、畢業論文寫作等，鍛煉了學生的合作意識，讓他們提前了解到試講、論文、答辯的流程，更有利于輔助學生加強口語、寫作能力。

2.2模塊教學法——填空題

筆者認為用創新的視野去重新審視教材，不循規蹈矩地按書本順序上課，可以按不同的聽力題型為專項訓練模塊對學生進行操作，如：填空題、單項選擇題、判斷正誤題、回答問題題等。這樣以題型為模塊訓練能更有針對性，也更能把不同題型進行異同點的比較；避免學生“學一課，忘一課”。

這類題型是根據音頻補全對話的缺失部分。實則也考察學生的語法，除了對聽力技巧的把握，語法知識的夯實也很重要。如：Analog is more like ___. It moves ___ with ___ and ___. “is...like…”表示像…一樣，后面應接名詞，“moves”為方位動詞，后可接表方位的副詞，“with…and…”后應接名詞或動名詞。聽前要對填空部分對一定的詞性和意思的預測，這樣更有利于提高準確率。

2.3模塊教學法——單項選擇題

單選題的題型歸納起來共有5種類型：（1）問詢作者真實意圖，如：What”s the writer”s attitude to “Greeting & Introduction”？/“What does the speaker think of making a trip to London？” 這種題型需要聽者有全局觀和概括文章的能力。（2）問詢文章寫作風格，如：“What can be inferred from the passage？”，處理此類題型也必須縱觀全文，才能領略全文風格。（3）排除法題型，如：“Which of the following is NOT one of the many obvious tourist attractions mentioned in London？” D （A. The ancient magnificent buildings & churches； B. The palaces； C. Soldiers in fancy uniforms； D. The Victoria Station），遇到此類型題目只能通過排除法做題。（4）“5W&1H”（即：Where， When， Who， Which， Why； How）題型，此類題型在單選題中占據很大的比重，所以聽前一定要對題干的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果進行劃重點，以確保聽前做到心中有數。 （5）數字類題型，此類題型在單選題中也是一大難點，結合本院學生常見錯誤，筆者總結如下幾條建議：①在對話中出現修正后的數字，如：“Hello！ 2248818.” “The telephone number is 2248880， right？....”②數字計算類型，如：“My book says 700 grams for 4-6 people， but I don't find that”s enough， because the soup”s so good that everybody asks for more. So I usually make twice as much…”How many tomatoes does the speaker usually use for 4-6 people？ C （A. 700 grams； B. A little more than 700 grams； C. About 1，400 grams； D. About 1000 grams）。③數字、字母之間的混淆，如：O/U/W、8/A/H/S、3/6/7、Y/I。④對數字的表達，如：three quarters（75%或45分鐘），triple（三倍）需要格外注意并記憶，以便于在聽力訓練中能立即迅速反應。⑤一些較不常用的表達也需特別記憶，如：有時候一月至三月也用first、second、third來表達。

2.4模塊教學法——判斷正誤題

此類題型的精髓是“考察學生對聽力原文細節的掌握”，常見的有四種“陷阱”，需要格外注意。（1）小細節的錯誤，如：“The letters are put in such an order so that the postman walks up along one side of the street first and then down the other side of the same street.”（題目）—The letter are put in such an order that the postman doesn't have to walk along the same street again.（原文）顯然，這道題的原文和題干的意思完全相反，即為錯誤。（2）絕對化的詞匯需要注意：most/only/all/every…如：“More women are needed to do jobs traditionally done by men probably…”（題目）— The new jobs are more suitable for men， so that all women are needed…（原文）這道題原文說的是“More women…”而題目卻是“All women…”題目把women的范圍擴大化了，故錯誤。（3）未提及到的信息視為錯誤，也作“Not given”題型，如：“The first thing the postmen does at the post office is to all the letters he has to deliver into one bag.”聽力原文并沒有提及這一信息，故視為錯誤。（4）重新拼湊的題型需格外注意，如：“Tina went to school canteen at 9.00am and ordered a hotdog as breakfast， while Frank arrived school library at 10.30am and took a sandwich as brunch. ”（題目）—Tina got to canteen at 10.30am and had a sandwich as her breakfast.（原文）雖然都是原文已知的要素，但是匹配不正確，也為錯誤。

2.5模塊教學法——回答問題題

回答問題題較上述三種題型而言略難，因為此類題型需用句子作答。題目如下：

（1）Why did the man move out of London？

（2）Where does he live now？

（3）How did he use to go to work？

（4）How does he go to work now？

（5）Where does he work now？

首先，通過這5個題目可以初步判斷聽力材料是圍繞一位男性在倫敦工作變動的話題展開的。其次，要抓住每個題的關鍵詞；如：（1）move out of London，（2）live now，（3）how/use to/work，（4）how/work now，（5）where/work now；另外，還要有一定的預判和推斷：事先預判原文會不會以亂序的形式呈現或者聽力原文會不會出現文本空白等。

3聽力練習的有效步驟

3.1聽前的準備活動

英語聽力訓練是非常講究步驟與技巧的。聽前的準備工作是為了預測聽力材料的內容，當學生們預先了解話題的一些情況，思維上對將要聽的材料有所準備的時候，他們能聽懂的幾率就大大增加了。題目的信息類型也同樣重要，如：語境、說話者的人數、聲音及人物之間的關系，對話功能等。此外，聽前的“激活圖式”也尤其重要，在已知主題的前提下，激活學生的思維圖式可以讓他們更好進入語境、理解主題。例如：一個人朝著一棟白色的大樓走去，推開一扇玻璃門，拿著醫保卡并排上1小時的隊。這就是“去醫院看病”的圖式。相反，假設一個人拿著鮮花和水果去醫院走去，那就是“去醫院看病人”的圖式。這樣一個圖式可以幫助學生更好的預測內容。

最后，說話方式也是一個極為重要的因素。不同的聽力類型有著不同的說話方式，有的具有可逆性，比如在對話中，當聽者表示疑惑時，說話者可以重復或者解釋說明。這樣可以讓信息重復以便更好地接聽。然而，有的具有不可逆性，比如聽新聞、廣播、報告等。聽者無法參與其中，所以聽起來較有障礙。

3.2聽中的技能儲備

英語聽力聽中的技能儲備直接關系到答題正確率的高低。對于任何一篇聽力材料，都要清楚題目屬于精聽還是泛聽。一般而言，填空題和判斷正誤題屬于“聽細節”題型，而單項選擇題和回答問題題則是精聽與泛聽的結合。在單項選擇題中，精聽題與泛聽題的區別尤為明顯，如：What can be inferred from the passage？/ What is the tone of the passage？ /The writer”s attitude to informational interview is__. 以上題型皆為泛聽題型，不能通過某一句話得出答案，而是需要聽者在理解全文大意的前提下分析得到答案。相比之下，精聽題型顯而易見，如：When was London known as “Swinging London”？ /Why are package holidays increasingly loved by people？ 以上題型在聽力材料中皆有相對應的答案，需要聽者有選擇的去聽；如時間、數字、日期、原因、結果等。在回答問題題中通常也是精聽和泛聽相結合，如：Why did the man move out of London？/ Who met this week？ / When did they reach this agreement？ 因此在聽中如何做筆記尤為重要，它能使聽者挑出聽力語料中的重點信息留作以后使用。

3.3聽后的反思與總結

聽力結束后，聽后的反思工作尤其重要。聽后的工作并不是簡單的檢查答案，而是要找準聽力的薄弱環節。聽力過程中的失敗多出現在這些方面：不能精準地區分發音中的連讀、輕重音等；對聽力音頻的語速和口音有一定的理解障礙；書寫上有拼寫錯誤或語法錯誤較多。

因此，聽力錯誤表現出的是學生聽、說、讀、寫的固有問題，所以要對癥下藥地進行整改。首先，學生應有效地使用聽力文本，反復朗讀并熟悉常用的聽力句式；其次，學生自行重編聽力題型，通過設置題目可以讓學生更清晰地理解聽力題中出題者的意圖；第三，學生自行用英語轉述已聽過的聽力材料，以便加深對聽力語料的記憶和理解；最后，勤加練習BBC、 VOA、 NPR提升自己的聽說水平。

4結語

英語聽力是一個多維度的訓練，本文所介紹的課前聽說訓練及分模塊教學法有助于學生在完成聽力訓練的同時提高口語水平。聽力與口語同步訓練，提高學生的交際能力、預測能力及寫作能力，達到全方位鞏固提升英語技能。

參考文獻

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