“語塊”理論在俄語翻譯教學中的應用

常明

【摘 要】本文基于“語塊”理論，作為新時期翻譯教學改革的理論基礎，在合理劃分和準確提取“語塊”的基礎上，對俄語翻譯教學改革的步驟、方案以及改革目標進行確定，努力培養一批翻譯能力突出的復合型俄語人才。鑒于此，本文對“語塊”理論在俄語翻譯教學中的應用進行了詳細的分析，以供參考。

【關鍵詞】語塊；俄語翻譯；教學；應用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0003-01

一、俄語翻譯教學定位和現狀

根據漢語翻譯教學的實際情況，黃鐘廉和李紅青提出，翻譯教學共能分為3個層次：①作為翻譯專業課的翻譯專業教學。②俄語翻譯純粹是一門外語專業課程；③俄語翻譯教學是一種純粹的教學手段。而我國的俄語專業的翻譯教學完全和第一層相符合。它既是翻譯人才培養的一門初級課程，同時也是外語教學中的一門高級課程。其作用非常廣泛，對復合型俄語人才的培養有著巨大的促進作用。

根據畢業生和用人單位的反饋，可知，俄語專業的學生有著較為扎實的技能。然而，但真正能馬上勝任翻譯工作的人卻是鳳毛麟角。翻譯教學已然成為了當下的烏托邦，和社會所需無法一致，因此，有必要把握好社會發展的動態需求，利用一些現代化科技成果，如掃描儀，互聯網以及計算機等，把科學合理化的教學方式滲透到課堂中，對傳統的翻譯教學進行全面改革。與此同時，需要利用先進思想作為理論指導，那首先做的第一步嘗試就是在俄語翻譯教學中引入“語塊”，所以需要對實施的方式和具體效果進行一定深入的研究，使其能夠促進俄語教學的改革，并可以推動人才的向前發展。

二、“語塊”理論

1.理論淵源、發展。

“語塊”現象早在20世紀，就被國外語言學家實施了理論和實證研究。如，貝克爾發現語言的記憶，存儲，輸出，使用都不是以單個詞為單位的，它是以固定或半固定的語言板結構模式完成的，它是人類交流的最小單元；Wray將語塊定義為“一系列預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們作為一個整體存儲在記憶中，在進行使用時不需要語法生成和分析，能夠整體提取使用”；從形式結構的角度，Nattinger和Decarrico把預制語塊劃分為4類：①多元語塊，由固定形式的多個詞組成，充當一個詞用作短語；②習俗語語塊，作為語言單位的句子語塊在記憶中進行存儲，其中有社交套語，格言以及諺語等約定俗成的表達形式等；③短語結構的詞塊，它的顯著特點是其強大的語言生成能力，其空格可以由具有聚合關系的類似詞語填充；④句子構建詞塊，它提供了整個句子的結構框架，為了表達完整的語義，其他成分可以插入到語塊中。

在中國，人們對俄語學習和教學中語塊的應用和功能進行了深入的研究，主要針對的是詞匯和語塊知識習得關系，在寫作和口語中語塊的作用，以及在外語教學和習得中語塊的作用，很少對語塊與翻譯教學之間的關系進行探討。中國知網共收錄文獻13篇，包括4篇碩士論文。然而，俄語界和俄語教學界對語塊理論的關注并不多。

2.翻譯中的指導作用。

（1）在翻譯教學中應用語塊理論，有助于學生對詞匯的積累和記憶，從而奠定了學生雙語能力的基礎。

（2）以預制塊的形式解釋每個條目的背景知識，以便學生可以在相關領域擴展他們的知識。

（3）學生被訓練來檢索和提取以“語塊”的形式存儲的信息，以實現快速和準確的雙語轉換。

三、俄語翻譯教學在語塊”理論指導下的改革

1.改革目標。

（1）以預制“語塊”的形式對每個術語的背景知識進行解釋，從而使學生對于相關領域的知識能夠得以有效的擴展。

（2）培養學生針對情況檢索和提取以“語塊”形式存儲的信息，實現雙語的快速準確轉換。

（3）通過預制“語塊”知識幫助學生積累和記憶詞匯，為培養駕馭雙語能力打好基礎。

2.方案的實施。

（1）教科書中涉及的“語塊”通過“語塊”類別的識別和擴展對其進行了分類。學生可通過教師的指導對“語塊”類別進行有效識別，同時還可以按照類別對“語塊”量進行擴充。對于一些政府門戶網站上的新聞來說，對應有一定的外語版本，學生能夠對其進行實時查閱，這有利于學生“語塊”的有效擴充。

（2）應用組合關系。

語言流中每個語言成分相互發生的連鎖狀排列關系，即為組合關系，語塊類別中的復合詞，短語，習語和慣用話語通過關系的組合形成的，這促進了學生對這些“語塊”的有意識記憶。通過長時間的訓練，從而形成了條件反射，在實際的翻譯中，特別是口語翻譯，學生可以在潛意識中升華這些單詞，實現準確，快速的翻譯。

（3）應用聚合關系。

聚合是指除了語言流之外，通過一些共同點（功能，形式，含義等）聚集在一起的關系。通過聚合關系構建了語塊類別中的短語架構“語塊”以及句子。這種“語塊”的顯著特征是，空格可以用相似的詞和聚集關系的詞語來填充，具有強大的語言生成性，經過對這些預制語塊的掌握，固定的短語或句型能夠在學生腦海中生成，并可以在翻譯練習時及時提取和應用它們，只需要簡單地替換和補充，最后使得在翻譯的過程中，一定程度上減少時間和心理壓力，讓翻譯的過程更加快樂，使學生能夠輕松，容易并熟練的對其進行掌握。

（4）多種翻譯教學方法相結合。

結合俄語翻譯教學中存在的如學生詞匯運用不合理，教師教授和學生學習不同步以及脫離語境的教學等問題，建議使用以下方法進行解決，如歸納對比法，語境模擬法以及直觀教學法，這些方法的有效運用可以推進俄語翻譯教學的有效開展。

四、具體的實施步驟

1.初級階段。

針對學生掌握的實際水平以及所掌握的詞匯量，主要翻譯材料利用學生可以輕松掌握的“軟新聞”，讓學生能夠初步掌握“語塊”理論，在日常生活和文化領域積累和擴展“語塊”，然后實施簡單的翻譯。

2.中級階段。

以初級階段為基礎，并逐步加入經濟貿易類的翻譯材料，按照“語塊”類別，對經濟、貿易領域的“語塊”進行積累和擴充，討論現有的經貿翻譯資料，進行簡單的翻譯活動。

3.高級階段。

這個階段的學生對“語塊”理論已經基本熟知，并積累了一定量的“語塊”后，并可以在教學中，逐步添加中文新聞的外文翻譯材料，學生可以根據經濟和貿易“語塊”的知識，逐漸掌握政治領域的“語塊”，并且閱讀已有的翻譯材料和觀看視頻，對學生掌握語塊的情況進行檢查，并模擬實際情境進行簡單的商貿翻譯，使其更為扎實掌握。

結束語

只有復合型的俄語人才才能夠充分滿足“一帶一路”的戰略，故此，當前最重要的就是對復合型俄語人才的有效培養，那么，實施的最終途徑就是對俄語翻譯教學進行創新和改革，使其可以符合社會所需，然而，只憑借幾篇文章是實現不了的，所以我們要對此進行深入的研究和探討，以期尋找最佳的適合方式，適合時代發展需要的同時，也能夠培養出更加超凡卓越的俄語符合型人才，為社會和國家的發展做出貢獻。

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