小學數學教學中邏輯思維培養策略探究

馮瓏

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進，在當前的小學數學教育中大力倡導培養學生邏輯思維，以便使學生能夠在以后的學習、工作和生活中冷靜地面對突發情況，進而采取有效或者創新性的措施進行解決。當今社會對人才的各方面提出了更高的要求，其中，邏輯思維作為人才所必備的一項素質，我們在小學數學教學中就應當重視起來。

【關鍵詞】小學；數學教學；邏輯思維；培養策略

通常我們所說的數學邏輯思維，主要是指人們在探索事物本質以及規律的過程中所需的抽象的思維能力，這種思維能力可以促進學生成熟思維的形成，也有助于學生思維的可持續發展。所以，在小學數學教學中我們要不斷探索與創新教學方式，促進對學生邏輯思維的培養。本篇文章對小學數學教學過程中邏輯思維培養策略進行了深入的探究，希望能給我們的數學教學提供借鑒。

現行的小學教育中對小學生的綜合素質培養非常重視。小學數學作為重點學科，在教學中要認識到培養小學生數學思維的重要性，有助于提高小學生對數學知識的理解能力和認知能力，提高數學學習質量。2000年之后，我國的課程體制開始改革，各個學科的教育者都開始進行改變，不再培養學生們的應試水平，而是開始注重培養學生們的能力。小學階段應該是學生們掌握知識技能的啟蒙階段，尤其是對于小學數學教學來講，數學教學的目標就是培養學生的思維能力，比如說創造性的思維能力、抽象性的思維能力以及邏輯性的思維能力等。小學數學的教學，應該是學生在老師的引導下，運用自身的思維能力去解決一些數學問題或者是去解決一些實際問題。

一、調動興趣，培養學生的邏輯思維

在小學數學課堂教學中我們應當樹立學生的主體地位，教學方式方法以學生的身心特點為基礎，有計劃和目的性的對教材內容進行挖掘，是我們的教學知識能夠滿足學生日常學習與生活的需求，使學生了解數學學習價值，進而促進思維產生的動機。學生邏輯思維能力初期的培養，需要興趣的驅動。我們在日常教學中應當有目的性的設置一些供學生思考的問題或者是一些具有比賽性質的練習題，促進學生思維的積極性，讓學生在輕松、愉快以及和諧的氛圍中實現邏輯思維的培養。

例如：在教學“能被2、5整除的數的特征”時，我們可以組織學生做一個數學游戲：讓學生任意說一個數，老師就能迅速地知道此數是否能被2或者5整除。游戲開始，學生為了能夠考到老師，都紛紛出謀劃策，不斷地說出數字。結果他們發現無論數大還是小，老師都能迅速地判斷能否被2或者5整除。學生在敬佩老師之余，也非常好奇老師能夠快速作出判斷的方法。由此，學生帶著好奇心以及求知欲開始新知識的學習，學生的興趣被激發，學習的積極性也高漲。殊不知，學生提出問題以及解答問題的過程其實質也是學生進行邏輯思維培養的過程。傳統小學數學課堂以“灌輸式”教學為主，忽略學生的學習主觀能動性。而自主探究學習模式則是對傳統小學數學被動教學的顛覆，同時是新課程改革提倡的一種教學模式，在實踐中極大地提升了小學數學課堂教學的有效性。然而，自主探究學習模式不可避免的存在一些實踐誤區，制約并影響著小學數學教學改革效果。

二、科學引入問題，培養質疑精神

在本質上來說，數學中的邏輯思維一般都有一定的探究性質，所以在我們的小學數學教學中對學生邏輯思維培養需要我們從探究性思維培養開始，但是探究性思維的培養需要我們加強對學生學習中質疑精神的培養。學生只有對所學知識不斷地質疑，不斷地提問，對問題不斷地探究，才能更好地促進邏輯思維的培養。

例如：在教學“乘法的運算定律”這一節內容時，為了激發學生的質疑精神，進而提高學生的探究思維以及邏輯思維的培養，我們就需要在課堂中科學的引入教學問題。首先，我們引導學生對除法運算進行深入的解析，然后再指導學生采用逆向思維探究乘法運算定律。如：利用多媒體向學生呈現除法運算式子：8÷4=2。隨后問學生：針對這一算術式，我們該如何進行逆運算？在逆運算中我們需要堅守何種規律？然后讓學生分小組進行討論，在科學問題的引導下，可以激發學生的質疑與探究欲望，進而培養學生使用邏輯思維解決實際數學問題。

三、結束語

總之，在我們的小學數學教學中，我們對學生邏輯思維的培養處于基礎階段，但是卻為他們以后的學習生活奠定了基礎。

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（甘肅省環縣環城小學）