基于學習需求角度的雙語教學模式研究

劉袆帆

摘 要 本文分析了雙語教學的目的及基本要求，從學生需求角度出發(fā)，從多維度給出了雙語教學模式構(gòu)建需采取的對策，以期為今后高效開展教學提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 雙語教學 學習需求 模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

隨著就業(yè)競爭形勢加劇，社會對大學生的要求也愈來愈高，很多人選擇繼續(xù)深造，甚至出國求學，在此背景下，對專業(yè)英語的需求也日益強烈。近些年，很多高校大量引進歸國留學人員，教師掌握雙語成為普遍態(tài)勢，已經(jīng)具備雙語教學的基本要求。雙語教學的目的正是培養(yǎng)符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的既有專業(yè)知識，又有良好外語能力的應用復合型人才。然而，雙語教學需要學生具有較強的學習動機和一定的接受能力，這就需要教師將專業(yè)知識與外語有機結(jié)合。雙語教學已經(jīng)在一些高校少數(shù)學科進行了試驗，但并未形成有效模式，本文旨在探討基于學習需求的雙語教學模式，為今后教學提供理論指導。

1構(gòu)建科學合理雙語教學模式對策

1.1建立完善的教學評價目標體系

在保證教學任務(wù)、學科知識及學生技能均能達標前提下，提高學生專業(yè)領(lǐng)域的英語表達、應用、理解、閱讀、翻譯和交際能力，培養(yǎng)學生雙語文化背景的貫通和雙語思維習慣的自由轉(zhuǎn)換，拓展學術(shù)視野、專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)。高校開展雙語教學前，應該構(gòu)建教學水平開展成效評價目標體系，防止教師博眼球，不能有始有終，造成學生知識達不到應有水平，違背雙語教學初衷。對實施雙語教學的教師，應多維度的評價，指標應細化量化，不能籠統(tǒng)定性評價教學效果，學生應該在評價體系中占據(jù)主導地位，這樣會更加客觀、公平、公正，從制度上對教師予以約束，保證教學質(zhì)量。

1.2評判學生雙語教學的可行性

雙語教學的初衷有助于學生今后個人能力提升，有助于后續(xù)學業(yè)和就業(yè)，但是雙語教學對學生的外語基礎(chǔ)有著很高的要求。因此，學校和學院在開展雙語教學前，應該對學生外語能力綜合評判，否則影響基礎(chǔ)薄弱的學生專業(yè)知識學習，反而發(fā)揮負面作用。對于學生較多的專業(yè)，可以采用分班教學，這樣能將雙語師資力量和學生對雙語的積極性有機結(jié)合，保證師生課堂良好互動交流，按時完成課程教學計劃。當然，對于達不到開展雙語教學的條件，不必刻意強求開設(shè)課程，畢竟有學習外語的學生會主動與教師交流，教師也能發(fā)揮其應有的作用。

1.3選用合適教學教材

雙語教學在我國高校開展并不普遍，市場上可供選用教材范圍相對較小，這就需要教師根據(jù)教學計劃和內(nèi)容用心選擇合適學生的教材。雙語教學目標和理念要培養(yǎng)學生的語言能力，還要確保學生掌握專業(yè)領(lǐng)域的外語知識，使其學有所成。雙語教學內(nèi)容設(shè)定不能盲目，要根據(jù)學生的實際水平和需求，如學生的專業(yè)背景、學生類型、學生動機及社會需求確定。因此，教師可能并不能找到完全適合的教材，但可以選用盡可能接近的教材，其他必學知識點可以專題形式指定專業(yè)參考書目，讓學生發(fā)揮主觀能動性，保證相應專業(yè)知識學習。

1.4采用合理教學方法手段

已開展雙語教學的高校教師及學生反饋結(jié)果表明效率并不高，與中文直接教學相比，需要大幅度增加課時。當然，非母語教學師生雙方均存在問題，學生認為教師教學方法單一，不能始終采用照本宣課，導致信息接收理解存在時間差，并不能跟上教師教學步伐。教師應該不斷改進教學方法和手段，采用啟發(fā)式、參與式和合作式的教學方法，理論聯(lián)系實際，重點突出，根據(jù)學生反應，調(diào)整自己的教學風格，加強課堂互動。教師可充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，如幻燈片演示、互聯(lián)網(wǎng)鏈接音頻、視頻教材等提高學生的學生興趣。教師也可以制作雙語教學電子版教案和有關(guān)輔助性材料，利用微信平臺發(fā)布在班級群，讓學生預習，提高教學效率。

1.5創(chuàng)設(shè)科學合理的學習條件

雙語教學的任務(wù)艱巨又復雜，這就決定了需要得到內(nèi)外部的有力保障，為雙語教學創(chuàng)設(shè)良好的教學條件。外部需要社會各界，尤其教育工作者和企業(yè)家的支持，以就業(yè)為導向激發(fā)學生學習的積極性，讓學生感受到雙語學習的益處，形成良好的教學環(huán)境。在校內(nèi)，雙語教學的推行需要學校及學院領(lǐng)導的鼎力支持，優(yōu)先在王牌特色專業(yè)推廣，讓學生感受到雙語教學是對能力的認可。在軟實力方面不斷提升師資力量，硬件方面盡可能配備先進的教學設(shè)施，在圖書館創(chuàng)設(shè)專門的外語學習機房，為學生提供國外高校課堂同步教學資源作為課后自學的有益補充。校內(nèi)鼓勵開辦英語角、英語沙龍，開設(shè)英語學習社團，多方位為學生創(chuàng)設(shè)科學合理的學習條件。

1.6保證課程設(shè)置延續(xù)性

雙語教學的課程設(shè)計者及實施者必須清楚，語言能力提高并非短時一門課程學習之功，設(shè)置應該有很好的延續(xù)性。學生要在入學時就要明確定位學生四年學習是否雙語教學，除基礎(chǔ)英語學習階段外，其他專業(yè)課程及選修課程盡可能安排雙語教學，這樣能保證學生始終處于外語學習的狀態(tài)，有助于其外語水平的提高。步入高年級后，學生能更好更熟練應用外語，對專業(yè)課程學習大有裨益。通過學生大學階段的雙語課程無縫銜接，讓學生處于雙語學習氛圍，可以更好保證雙語教學的效果，真正有助學生掌握應用外語的能力。

1.7加強雙語老師隊伍建設(shè)

眾所周知，教師在學習過程中扮演著重要角色，合格的雙語教師隊伍是決定雙語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。師資能力體現(xiàn)在專業(yè)知識、教學水平、外語能力、教學態(tài)度和職業(yè)道德等方面。要培養(yǎng)教師的教學能力和業(yè)務(wù)能力，可借鑒國外非母語的教學經(jīng)驗，采用多渠道加強師資力量建設(shè)。高校可選拔有潛能的教師外出進修，提升外語教學水平，這樣能更好的在實際教學中體現(xiàn)本土教師在外語教學的優(yōu)勢。也可采用校外引進方式，加強雙語教師師資隊伍建設(shè)，一類是歸國留學人員，另一類為具有一定中文能力的外國教師。還要特別注意的是，無論教師外語水平如何，學習須定期強化教師教學方法，能將自己知識采用合適教學方法讓學生接受。

1.8建立合理的效果評價機制

高校開展雙語教學是對師生能力的自信所在，否則根本無法推行，它有助于學生外語水平的提高，從而提升學生社會競爭力，又反哺學習的社會認可度。因此，雙語教學有序推進的保障關(guān)鍵在于建立合理的效果評價機制，這有別于傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、評價方法和評價手段。良好的教學評價機制，要關(guān)注學生的語言、知識、文化等方面素養(yǎng)，引導師生向多元化發(fā)展，科學的評價機制能促進教學的良性發(fā)展。當然，評價是雙向的，師生要互評，才能真正發(fā)現(xiàn)問題所在不斷優(yōu)化教學管理水平。教師對學生評價，幫助學生了解自我，增強雙語學習信心，不斷強化其進步所帶來的滿足感。學生對教師評價，有助于教師及時得到教學反饋，反思及調(diào)整自己教學模式，從而改進自我提高教學水平。通過師生互評，加強雙語教學管理，促進雙語教學效果評價機制不斷完善。

2結(jié)束語

雙語教學是高校近年來的有益探索，應該從學生需求出發(fā)，積極摸索一套適合各自資源配置的模式，以學生為中心增強就業(yè)競爭力。高校在開設(shè)雙語教學應該滿足很多基本條件，對社會、學校、教師和學生均提出了更高要求，也是今后高校教學的大勢所趨。雙語教學在我國處于起步階段，與其他發(fā)展國家比較，還有很長的路要走，需要多方共同努力盡早實現(xiàn)全面外語教學，提升學生綜合競爭力。

參考文獻

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