初中數(shù)學(xué)不等式教學(xué)的有效策略研究

鄭雙

【摘 要】在當(dāng)前新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷的學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。不等式教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，這就需要教師采取有效措施，提高不等式教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)不等式的理解和知識(shí)的掌握。本文就初中數(shù)學(xué)不等式教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；不等式教學(xué)；有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0044-01

引言

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)不等式教學(xué)中，教師往往缺乏有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生仍舊是采用單一的灌輸式教學(xué)，并且教師占據(jù)著課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。而且?guī)熒g缺乏互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生沒有深入的了解，進(jìn)而不能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要采取有效的措施，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)不等式學(xué)習(xí)的興趣，使每一位學(xué)生都能靈活的理解和掌握不等式。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法落后。

教育改革雖然已經(jīng)開展了一段時(shí)間，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，占據(jù)著課堂的主體，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和定理進(jìn)行死記硬背，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率不高，限制了學(xué)生能力的提升。

2.教學(xué)缺乏針對(duì)性。

由于教師占據(jù)著教學(xué)的主體，給學(xué)生一種高高在上的形象，導(dǎo)致師生之間存在距離，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平?jīng)]有深入的了解，從而教學(xué)時(shí)缺乏有針對(duì)性的教學(xué)，仍采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，使部分學(xué)生的問題沒有得到良好的解決，并且越來越多，最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、提高初中數(shù)學(xué)不等式教學(xué)有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立學(xué)生主體地位。

要提高初中數(shù)學(xué)不等式教學(xué)的有效性，首先就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，樹立學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不等式知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生由于在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的過于依賴教師的習(xí)慣，基本都是教師喂一口，學(xué)生吃一口，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，拉近師生之間的距離，真正的成為學(xué)生的良師益友，從而能全面的了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題思路，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生也不要進(jìn)行批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣不僅能營造良好的課堂氛圍，更為學(xué)生學(xué)習(xí)不等式創(chuàng)造有利條件。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在初中數(shù)學(xué)不等式教學(xué)中，教師往往都是采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生做得越多就對(duì)知識(shí)掌握越牢靠，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣盲目的進(jìn)行做題訓(xùn)練限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，進(jìn)而增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不等式知識(shí)的理解。例如：在一元一次不等式習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)例題：把一堆蘋果分給幾個(gè)孩子，如果每人分3個(gè)，那么多8個(gè)；如果前面每人分5個(gè)，那么最后一人得到的蘋果不足3個(gè)。問有幾個(gè)孩子？有多少蘋果？這樣問題的設(shè)置，給學(xué)生一種熟悉的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極的對(duì)問題進(jìn)行分析和解答。

3.加強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

在不等式教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力，將日常練習(xí)或考試中出現(xiàn)的問題集中歸納在一起，分析自己出錯(cuò)的原因，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，從而能有針對(duì)性的進(jìn)行鞏固提升，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，更有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不等式知識(shí)的理解和掌握。教師可要求學(xué)生建立一個(gè)錯(cuò)題庫，經(jīng)平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄下來，并不時(shí)的進(jìn)行翻閱，分析自己當(dāng)時(shí)出錯(cuò)的原因是什么，并仿照錯(cuò)題進(jìn)行出題訓(xùn)練，這樣不斷的練習(xí)和總結(jié)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語

總之，提高初中不等式教學(xué)有效性的方法還有很多種，這就需要我們廣大教師不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的各種問題，進(jìn)而采取多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)不等式知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)不等式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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