大學生借助微信平臺進行學習的模式研究

毛柯兮

【摘 要】網絡和多媒體技術的快速發展對大學生的學習方式產生了革命性影響，微信平臺作為在線學習載體的可能被不斷發掘，但人們對微信在教育用途上的探索尚停留在初級階段。本文立足于前人的研究成果，歸納得出基于微信學習平臺的研究意義主要有革新傳統學習方式、拓寬教學模式和推廣個性化教育；分析得出微信學習的現有模式及其優勢和局限性，優勢在于學生自主學習能力的培養、學習界面的簡單化、功能化和可擴展、可定制的教學空間，劣勢主要在于學生知識深度的下降和監督體系的缺少。基于此，本文提出具有針對性的改進建議，提高微信學習系統的應用效度，拓展大學生借助微信平臺進行學習的可能。

【關鍵詞】大學生；微信平臺；學習模式；研究

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0003-02

近年來，隨著移動技術和網絡環境的不斷優化，新型的移動終端將成為未來微型學習的有效支撐，網絡學習在一定程度上打破了傳統學習模式的限制，使學生的學習向自主化、個性化方向發展。微信，因其“短時間、小片段、個性化、多媒介”的優勢成為當下發展最快的新媒體形式，被大學生廣泛使用。它集通信功能、社交功能和平臺化功能于一身，可實現文字、圖片、語音、視頻的全方位互動，微信公眾平臺可通過訂閱號的賬號類型，幫助組織或個人創建移動課程平臺，實現課程資源的編輯、發布、檢索等智能化管理，以及基于知識內容的雙向交互功能。然而，移動微型學習不僅僅只包括資源內容的傳輸，還包含教學模式、協作活動、移動交互和支持服務等要素相融合的完整的學習過程。因此，如何進通過設計和完善微信公眾平臺支持下的課程建設，使之有效地應用于移動微型學習是值得我們探討的問題。

一、微信平臺學習應用的現狀研究

我國為適應信息化時代對教育帶來的機遇在2010年發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年），并明確指出要高度重視信息技術對教育發展的革命性影響。在互聯網媒體背景下，教師與學生的交流互動將單一的傳統課堂演變為課堂與互聯網新媒體（如微信）相結合的形式（史偉明，2015），互聯網微信能夠在課外給學生提供一個隨時隨地學習與交流的平臺，師生、生生之間有便利的交流機會（朱曄，2015）。可見，隨著移動技術和網絡環境的不斷優化，新型的移動終端將成為未來微型學習的有效支撐。但網絡學習資源與網絡學習活動并未有顯著革新，學習者的學習積極性與自控能力均處于較低水平，單一的網絡學習模式無法滿足大學生的學習需求。因此，打造線下課堂學習與網絡學習相結合的混合學習模式勢在必行。

二、微信學習的研究價值

1.革新了傳統學習方式。

傳統學習方式相對單一，學生主要以課堂現場學習及課本知識為主，隨著信息社會的到來，這種單一逐漸被打破。“人人皆學，時時能學，處處可學”的終身學習成為一種潮流，而微信公眾服務平臺作為移動學習的重要手段之一，為遠程開放教育實現“人人、時時、處處”可學創造了條件。對學生而言，只要擁有移動設備，就可以隨時從微信平臺上獲取教師所推送的課程內容，學生可以根據自己的需求和習慣利用碎片化的時間隨時隨地地學習，學習變得更為便捷，這一改變不止突出了學生的主體需求，還凸顯了學習的隨機性，并激發學生內在學習動力。

2.拓展了現有教學模式

傳統教學模式（具體模式見圖1）地點主要集中在教室，主導者為教師，學生只是作為被動聽課對象。這種教學模式最大的弊端就是缺少教師和學生之間的交流和互動。而微信平臺充分利用微信利于交流互動的特點，將一種互為主賓、不限時地與方式的教學模式引入到課堂中來，教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成。通過實現“教”和“學”之間相互關聯，相互促進，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學介質的互動，產生教學共振，提高教學效果。微信教學模式是一種遠程開放教育，教師可以通過微信平臺隨時把重點的知識、視頻、音頻等內容推送給學生，學生可以通過語音、視頻等方式與教師進行私下的溝通和交流。這種面授教育與遠程教育相結合的形式拓展了過去傳統的單向教學模式，使得學生和教師之間可以實現不受時間和空間限制的實時互動交流，交流內容和形式也會更加豐富。這對過去傳統的教學模式既是一種有益的補充，更是一種有效地拓展。

3.推廣了個性化教育實踐。

實現按需教育，對學生的個性化學習與個性發展大有裨益。在傳統教學中，學生可能會因為多種原因不便向老師提出學習中的困惑和問題，但借助微信平臺，學生可以私下向教師發出提問，和教師進行溝通及探討，或者與教師展開爭鳴，反駁教師的觀點。以微信為平臺，教師可以根據社會或未來發展趨勢、學生的潛質特征、自我價值傾向、學習能力以及自身素質，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，對學生的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開策劃、教育和培訓，從而激發學生的興趣，樹立學生的信心，促進學生的全面發展。微信教學真正實現了因材施教，把每個學生的主動主觀能動性與個人潛能發揮出來，有助于創新精神與創新能力的培養。

三、大學生借助微信平臺進行在線學習的現狀分析

微信作為新興媒介的代表，以其傳播信息的即時性、多樣性、快捷性以及新穎而強大的功能吸引了大批的大學生受眾。據騰訊公司調查，2017年，微信日登錄用戶達九億，其中其中以大學生為主的學生群體占微信用戶數的14.4%，微信公眾號數量超過2000萬。

1.當前微信學習的基本模式。

學生關注微信公眾號后，微信公眾平臺將自動發送相關操作提示，點擊功能菜單可登錄進入移動網絡綜合學習平臺獲取學習資源、進行在線測試和提交作業。學生在自主學習過程中，可通過平臺和教師、同學探討和交流學習過程中遇到的問題。學生完成某一知識模塊的學習后，參與在線測試并即時查看測試成績，判斷是否已經達到預期的學習目標。借助移動學習平臺的管理后臺，教師也可以清楚地了解學生學習情況和學習成果（具體模式見圖2）。

2.微信學習模式的優勢。

（1）培養學生自主學習能力。

基于微信公眾平臺和微信小程序創建移動網絡綜合學習平臺，既能滿足教師進行課程管理、教學模式創新，更能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。

一方面，學生在此模式下進行動態自我監督，對學習產生新鮮感和自主性，克服了懶惰思想和被動學習心態。學生可利用課余時間靈活地、方便地進行自覺的管理和計劃，進而控制自己的惰性，堅持學習行為，增強自我管理能力和對意志的控制力（張瑩瑩等，2016）。

另一方面，借助微信平臺以碎片化的方式呈現包羅萬象的知識，有助于完善學生的知識結構。教師可借助微信公眾平臺和微信小程序，以非系統化的、吸引學生注意力的方式呈現教學內容，以碎片化的方式填補學生知識體系中的薄弱環節，激發學生的主觀能動性和學習興趣。

（2）實現學習界面的簡單化、功能化。

微信具備大量穩定的用戶群體，無論是教師還是學生，都可在微信端即查即用，無需下載、安裝其他APP。不止如此，微信公眾平臺可以實現資源內容的精準送達、關鍵詞檢索和知識存儲，學生可直接在微信公眾平臺中瀏覽并保存學習資源（王湘玲等，2017）。

微信小程序界面簡潔、操作簡單、功能強大，用戶龐大，用戶體驗和流暢性極佳。微信小程序具有基本的視覺組件、交互反饋、音頻繪圖、位置選擇、用戶體系等。它兼容了課程資源、教師要求、學生需求及日常互動。其全面的功能模塊、龐大的流量入口和便捷的接入方式為推廣普及帶來極大的優勢。

（3）構建可擴展、可定制的學習空間。

隨著移動互聯網的迅速發展，許多大學都著手開發自己的手機應用程序。獨立開發APP周期長、難度大，需要學校投入大量的人力、物力、財力，而使用頻率及效果并不理想。

基于微信公眾平臺和微信小程序創建移動網絡綜合學習平臺，與獨立開發APP相比，以微信公眾平臺為載體的傳播模式趨近成熟，其兼容性高，開發成本降低，開發周期縮短，開發過程相對容易，開發門檻降低，更容易普及擴展，不具備專業開發能力的普通教師也可以直接參與平臺的設計與實現，可根據課程的教學需求自行進行微信課程的創建和管理。

3.借助微信平臺進行在線學習的局限性。

（1）降低了學生的學習深度。

通過微信平臺進行在線學習，雖然可以提高學生的知識廣度，但是可能會使學生輕視甚至忽視知識體系的內在聯系，不利于思辨能力的培養，從而降低學生的知識深度。

通過微信等移動媒體進行學習是一種典型的無序、混亂、非正規學習的方式，具有零碎、離散、關聯性差等特點，這種學習方法所獲得的知識結構無序、分散、片面且不完整。學習者往往沉浸于新信息的刺激中，缺少對知識內在邏輯的深入思考，往往會弱化了對復雜事物的思考能力。

除此之外，信息泛濫，良莠不齊。碎片化內容加劇了信息超載，知識甄別難度越來越大，會加重學習者的認知負荷（黃建鋒，2017）。

（2）分散了學生的注意力。

通過微信平臺進行在線學習時，學生不停地在大量知識之間切換，在一條信息上停留的時間過短。碎片化學習情境過于隨意寬松，很多學生在學習過程中還常常插入游戲、聊天、上網等與學習無關的行為，在完成一項學習任務的過程中，易被其他信息吸引而轉移注意力。在此期間，學生的注意力分散，缺少對信息的深度思考，往往達不到預期學習效果和學習目標。

而且，教師在微信平臺上組織的教學，從資料發布、小組討論到作業提交都缺乏一定的系統性與監控性。教師不能對學生的自主式學習有效監控并加以評價。

四、優化當前微信學習模式的對策探討

1.確保學習資源的相互關聯。

通過微信平臺獲得的知識紛繁復雜、多種多樣，過多的碎片化知識會給學生增加負擔。在線學習的過程中，學生自主選擇，篩選對自己有用和感興趣的信息，篩選后的知識碎片呈現多元無序的狀態。因此教師需積極拓展和深化學習途徑，有效確保在微信平臺上發布的學習資料之間的關聯性，推進學習系統的建設。

在課程設計中，學科內容被打散并重新組合，以課程教學大綱為基礎，按照學科知識邏輯進行歸類匯總，呈現為不同知識主題并列的內容結構。所有的知識內容都有一定的內在邏輯關聯，既有先后之分，也有主次之別，有利于學生按照不同主題進行深入學習。在掌握知識的同時，學生能夠標注每個專題的知識點、整合學習課程，在思想意識中建構起知識的框架關聯（王麗川等，2017）。

2.創建有效的一站式移動網絡綜合學習平臺。

以學生的學習需求為中心，更新教學管理模式，建立科學嚴謹的監管制度和行之有效的評測手段，創建一站式的移動網絡綜合學習平臺（張洪玲等，2017）。

首先，建立有效的任務、獎賞和激勵制度，促使學生完成與其他學生、教師和學習資源之間良好的多維交互，鼓勵學生積極提出新問題，主動參與討論交流。以此培養學生對所學內容進行理解、掌握、決策、批判、創造的能力。

其次，運用大數據思維，篩查在線學習中學生可能出現的不良行為，并在平臺設計中針對這些問題建立相應的監管系統，提高學生在線學習成績的參考價值。

最后，針對學生的學習情況建立及時、持續的多元評價和反饋機制。通過平臺測評、教師評價、學習者自我評價、學習者相互測評等方式使學生對自己的學習狀態有相對客觀的了解，及時調整學習戰略，實現深度學習。（具體模式見圖3）

3.開展微信支持下的翻轉課堂。

以“學生為主體、教師為主導”，基于微信平臺開展翻轉課堂。把知識傳授的過程放在教室外，學生可選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，促使學生的經驗與情境發生有效的互動，實現對知識的意義建構（范文翔等，2015）。

在自主學習階段，學生應具備足夠的獨立思考空間和學習自由度。教師通過線上調查和測評得出學生自身的學習特點和學習基礎，以此為依據通過學習平臺為學生制定切實可行學習目標和學習進度，學生則在線同步教師發布的課件、文檔資料等，獨立思考、自我探究。

在課堂教學階段，教師應有針對性、有規劃性地設計和組織教學，營造愉悅的課堂氛圍，表達對學生的尊重和支持，學生積極主動地參與、討論、質疑和表達自我，與此同時，教育的人文關懷和師生的情感交流也融入其中，和諧的師生關系就此建立。

五、研究微信移動網絡綜合平臺的總結與展望

在教育信息化的背景下，移動學習的重要性獲得更多的關注，將成為未來學習的必然趨勢。相比傳統學習，基于微信公眾平臺和微信小程序的移動網絡綜合學習平臺為學習者提供了相對便捷的學習方式，該移動網絡綜合學習平臺具有較強可定制化、可拓展性和易推廣性。使學習者可以隨時隨地、自由自在地實現個性化學習。學生學習動機能在此方式下能夠得到充分激發，教師在此過程中可以在充分發揮指導作用的基礎上引導學生提升自主學習能力，指引學生以更積極的態度投入學習，實現教學的真正目的，培養滿足時代社會需求的新型人才。

參考文獻

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本文基于指導老師鄧紅教授的微信課程【百家姓起源說】和武漢理工大學大學生創新項目2018-WY-A1-02【微信生態下 中國文化英語表達的學習行為與模式研究】