自主探究是小學科學教學的主要途徑

張兆金

科學課從問題開始，以問題結束，引導學生學會發現問題、提出問題，通過問題進行學習，再通過學習生成新問題，打破時空界限，開展后續性研究活動。 一、優化導入，激發學生探究熱情

良好的開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此，在教學中要重視導入環節，設計新穎而巧妙的導入，激發學生更大的探究熱情。

（一）實驗導入

實驗是科學課程的重要內容與學習方法，具有很強的操作性，現象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情。如：在學習“100毫升水能溶解多少克食鹽”時，教師首先為學生做演示實驗：準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發現食鹽不見了，這樣學生自然會產生困惑，食鹽去哪兒了？從而激起學生強烈的探究熱情。

（二）網絡信息導入

網絡信息集圖文聲像于一體，將其運用于教學中，更能突出科學課程的學科特征，更符合小學生特點。網絡信息展現的不再是單一、靜止的內容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調動學生參與科學探究的主動性與能動性。

（三）懸念導入

小學生好奇心強，運用懸念可以引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，引導學生展開主動思考與積極探究。如：教“研究磁鐵”一課時，可將戴著手套的手（內藏磁鐵）接近桌上的曲別針。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想：老師是怎么辦到的？手中有什么？它能不能吸引別的物體？由于學生急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步探究活動之中。

二、有效提問，誘發學生探究動機

學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內在動力，是發現的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發學生的好奇心，讓學生進入求知的興奮狀態，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心進行講解，建立在學生主體參與與積極思考基礎上自主探究與自主構建，實現學生學習方式的根本轉變，這正是培養學生探究能力的關鍵。

（一）問題要具有探索性

過于簡單和過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會打擊學生學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經歷從已知到最近發展區再到未知的循環過程，不斷將未知轉化為已知。在設計問題時，要在已知與未知的聯結處最近發展區提問，這樣才能基于學生基礎又具有一定深度，從而通過學生的自主探究將未知轉化為已知。

（二）問題要具有層次性

學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創造性探究，促進學生富有個性化地發展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的學習需求，實現全體學生的共同探究。

（三）問題要具有開放性

傳統教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結合起來，激活學生思維，激發學生創新，只有這樣才能引導學生開展有效的科學探究活動。

三、質疑問題，引導學生主動探究

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。”有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如：在學習“尋找土壤的成分”時，我首先讓學生課下采集土壤，課上引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么，我們要研究土壤的什么呢？植物種下為什么能生長？學生展開認真而積極的思考，結合生活經驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。當然，心理特點與思維小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。

四、課外活動，提高學生探究能力

課外有著更寬廣的探究空間，更利于學生探究能力培養。我們要在搞好課堂探究的同時，為學生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學生的視野，增長學生的見聞，更利于學生科學學習興趣與科學探究能力培養。學完“鹽在水里溶解了”，讓學生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學生的現實生活密切相關，更能引發學生的關注，激發學生的探究熱情，從而使學生展開主動探究，讓學生在探究中認識到科學課程與現實生活的密切關系，更重要的是，可以增強學生的探究意識，提高學生的探究水平，更利于學生綜合水平提高。

我們要發揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發學生學習熱情，引導學生展開一系列積極主動的探究，讓學生經歷探究過程，再現真理發現全過程。這樣既能加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進科學探究能力全面發展。