促進知行合一，追求德育實效

姚佩儒

道德與法治是一門與生活實際密切相連的學科，主張讓學生更多的參與到社會實踐活動中，一方面可以培養學生的社會交際能力，豐富學生的社會經驗，另一方面也能將所學理論與實際相結合，做到“知行合一”，這也是道德與法治教學的最終目標。另外，學生通過參與社會活動，還能夠鍛煉自己的責任擔當，提高社會活動中的創新創造能力，這些都會對學生今后的成長和發展起到促進作用。

比如：在二年級上冊《周末巧安排》的教學中，我立足實際，因地制宜，巧妙整合資源，組織學生在老師、同伴、教材之間有效互動，參與討論，參與策劃，讓枯燥單調的知識教學變成學生解決生活問題，提高生活技能的主要陣地，促進知行合一，追求德育實效。兩課時的教學，讓學生的學習快樂而有意義，實現預期教學目標。

一、看別人

受年齡和家庭條件的限制，很多孩子及其家長根本沒有合理安排周末時間的習慣和意識，在他們的眼里，周末就是放假，放假就是休息，只要把作業做完了，孩子可以放羊式管理，想干什么就干什么。其實，周末安排大有學問，對培養孩子養成健康良好的生活習慣幫助很大。我不可能改變家長，但我可以幫助孩子樹立周末巧安排的意識，引導他們怎么安排最合理，最有意義。教材是他們學習的最好資源。我用3個問題拋出話題，引導學生展開討論：

1.周末這樣安排可以嗎？引導學生觀察教材第4頁上的插圖。讓他們通過教材的提示明白畫面意思辨別對錯，從中初步明白周末該做什么事。這些畫面與學生生活息息相關，學生不難理解，此環節初步引導學生樹立周末巧安排的意識。

2.角色演繹繪本畫——《小寶，不可以》，為什么會不可以，怎樣才可以呢？在一問一答中規范學生周末行為，樹立正確安排周末生活的好習慣。

3.外地的小朋友，他們周末都在干些什么呢？引導學生觀察教材第8頁上的插圖，幫助學生拓寬周末生活內容，讓學生明白周末生活是豐富多彩有意義的。

二、想自己

教材內容是學生周末生活的縮影，在充分了解教材內容的基礎上，讓學生立足實際，因地制宜，合理安排自己的周末生活，促進教材內容回歸生活，在生活中豐富自己的周末生活，這是本課教學的最終歸宿和落腳點。

1.說說我的周末。周末了，你在家都做些什么？充分發揮學生的主動性，交流思想分享有效做法，師適時點撥補充完善，規范學生周末生活，提高學生綜合能力。

2.寫寫我的周末。先讀讀別人的周末，學習別人的寫作方法，然后寫寫自己的周末，要交代清楚“什么時候？”“我做了什么？”“我有什么收獲。”幫助學生挖掘生活素材，通過交流分享，豐富周末生活內容，提高周末生活質量，同時提高學生寫作水平。

3.幫助安排周末生活。教的目的是為了學，學的目的是為了用。學生已有周末生活安排的意識，在此基礎上會安排才是硬道理，于是我巧妙創設情境拋出討論話題：

我有個親戚小孩，周末需要完成這些事情：家庭作業、看望爺爺、讀課外書、踢足球。請你幫他想一想，怎樣安排最精彩？

這下可熱鬧了，學生踴躍走上講臺，紛紛表達自己的安排建議，還不重復，無師自通啊！在評價的同時，重點肯定他們“重要的事情要先做、動靜搭配、學習玩耍兩不誤”的安排策略，促進知行合一，追求德育實效。

三、多學習

1.向生活學習：道德內在于生活之中，是生活的構成性要素。道德和做人的學習，不同于一般的書本學習，它必須在生活中向生活學習。目前已成為德育理論與實踐工作者的共識。而生活可以分為“過去的生活、當下的生活、未來的生活”這是新教材的亮點，向生活學習是教材主導的道德學習方式。

2.在活動中領悟：教材設計很多現場體驗活動。通過比較特殊典型情境，向學生再現道德存在狀況，并對他們現場引導。因為在某些特殊情境下，如：在道德兩難情境、緊急情況和任務驅動的情況下，道德意義與價值則更容易顯現。典型活動設計，幫助養成發現道德意義敏感性。現場教育體驗活動，是低年級學生道德學習的重要方式。

3.榜樣學習：榜樣的言行能將人的理想存在狀態具體化，對處于具體形象思維階段的兒童特別適用。榜樣學習是人類學習，特別是意義獲得與領悟的重要方式。榜樣學習也是中低年級學生道德學習的重要學習方式，但要注意摒棄以往榜樣教育中存在的問題：榜樣過于成人化；事跡過于極端化；脫離兒童日常生活及其理解力；強調模仿、忽視反思。

4.批判反思中學習：批判反思是道德理性的基本能力，它使人能夠在現實情境中有向善的姿態與可能。對于中低年級學生而言，我們重在引導他們形成自我批判與反思的意識，形成明辨是非善惡的能力……

魅力無限的課堂，知行合一的理念，不知不覺中實現了對二年級學生周末巧安排意識的培養。事實證明，這樣的課能真正深入到學生內心深處，是學生一輩子可以享用的精神食糧，這樣的德育培養目標更為有效。

（鎮巴縣涇洋中心小學）