會計課程系列微課制作探究

【摘 要】本文以制作基礎(chǔ)會計和會計電算化等系列微課為例，介紹了系列微課從內(nèi)容選擇、教案編寫，素材準備、制作PPT，轉(zhuǎn)換視頻及后期處理的一系列過程，制作好的微課可以方便學生系統(tǒng)學習，減輕教師的負擔。

【關(guān)鍵詞】會計；系列微課；制作處理

微課是以多媒體資源為載體，圍繞某個知識點開展的精彩教與學活動全過程。一般來說，每個微課時長大約為5-10分鐘。但要對每個知識點講透講完整，往往一個微課不能達到目的，而過于分散、短小的微課又不能滿足學生對知識點的完整系統(tǒng)化學習。因此，教師需要把這些零散的知識用線串連起來，搭建成一定的知識網(wǎng)絡再呈現(xiàn)給學生。所以，開發(fā)系列化微課就成為“后微課時期”的熱點，近幾年，廣西職業(yè)院校信息化大賽也鼓勵教師進行系列微課的創(chuàng)作和參賽。系列微課是指根據(jù)課程標準要求對課程知識細化后，將屬于同一個主題的具有相似性的知識列為一個系列，制作成連續(xù)多節(jié)的“微課集”。系列微課有助于學生完整連貫地學習某個知識點。

一、系列微課的籌備及內(nèi)容選擇

這幾年，我們學校開發(fā)的微課也在區(qū)信息化大賽上獲獎，但因為內(nèi)容太單一，實用效果不大。會計專業(yè)是我們學校的示范專業(yè)，也是學生最多的專業(yè)。學校申報的課題《微課在中職會計教學中的應用與研究》在2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目中獲得一般項目立項，經(jīng)過我們課題組成員開會討論，決定針對會計教學中幾門基礎(chǔ)課程的重要章節(jié)制作系列微課，以提高學生的學習效率和解放教師的工作。

針對中職學生課堂知識容易缺漏等特點，我們這次的系列微課，挑選了會計專業(yè)課程中比較重要、操作性較強的實訓章節(jié)做系列微課。比如：在基礎(chǔ)會計這門課中，我們將原始憑證的填制、記帳憑證的填制、帳薄登記及錯帳更正四部分內(nèi)容做成四個系列微課。每個系列有四到六個微課，可以單個學習，也可以整個系列完整學習。而在會計電算化這門課中，我們則是分模塊制作，比如購銷存這部分內(nèi)容做一系列微課，而編制資產(chǎn)負債表和利潤表部分則做另一個系列微課。

二、系列微課的制作

1.教案編寫

系列化微課的教案與普通教學教案有所區(qū)別。首先，它必須要體現(xiàn)教學重難點及知識點在整個章節(jié)中的定位，按照前面搭建好的知識結(jié)構(gòu)，分節(jié)進行編寫，同時，還應體現(xiàn)出該微課設計的思路，最后還必須有難點分析（如：學生在學習這部分內(nèi)容時遇到的困難和存在問題）。當然，有這個教案（由課題組中的會計教師來完），也方便后期制作的教師整合系列微課。

2.素材準備

為增強微課的表現(xiàn)形式，增加學生學習的興趣，教師在制作微課前要做好各種素材的準備。包括微課中要出現(xiàn)的動畫人物，各種憑證或報表的圖片樣本，各種短視頻，微課中用到的配音、配樂以及PPT模板等，以保證整個系列的風格統(tǒng)一，搭配協(xié)調(diào)。

3.PPT制作

將設計好的微課教案內(nèi)容，用PPT呈現(xiàn)出來，這些內(nèi)容涉及會計知識，也由會計教師來完成。在這個制作過程中，會計教師會和做后期技術(shù)處理的計算機教師一起溝通討論，哪些知識的表現(xiàn)方式學生更容易接受，更能調(diào)動學生的學習積極性；哪些地方需要停頓，留給學生思考的時間；哪些地需要加上提問和指導；哪些地方又要加上總結(jié)以方便學生掌握知識脈絡，提高學習效果等，以方便做技術(shù)的教師做后期處理。

4.后期處理

這部分操作就主要是信息技術(shù)處理了，比如用PS軟件處理圖片素材；給PPT加上合適的動畫，加上配樂和配音；把一些小視頻剪輯或合并；用AE等軟件制作微課視頻的片頭片尾等，最后整合成系列微課。

三、制作系列微課中存在的問題及收獲

由于本次制作的系列微課大部分是實訓操作內(nèi)容，在微課的表現(xiàn)形式上主要采用演示法，基本上是用PPT+錄屏的方式進行，形式不夠多樣化，面對這些差別不大的系列內(nèi)容，學生的學習積極性可能會受到影響。

整個系列微課的后期處理都由我們課題組中的兩位計算機教師來完成，工作量很大，所以系列微課的質(zhì)量有待完善提高。而且，由于技術(shù)的限制，我們在微課中還不能實現(xiàn)和學生的互動，這也是接下來我們需要解決的問題。目前，這些微課都還在緊張的后期制作中，應用評估及效果還有待檢驗。

我們的系列微課做為校本資源，服務于教學，服務于師生，不是以單個微課的完美取勝，也不以參賽評獎為目的，而是旨在突破單個微課的瓶頸，構(gòu)建成一個個有機聯(lián)系的整體，以支持學生可持續(xù)的個性化學習。

由于系列微課的設計并不是簡單地把章節(jié)知識分割成小塊，因此，需要我們會計教師重新深入教材，對其中的理論與技能有更全面的理解和把握，鍛煉教師更高的教學設計能力。同時，在整個制作過程中，都離不開信息技術(shù)的整合與運用，這不但加強了不同學科間教師的合作與進步，也加強了教師信息技術(shù)的學習和應用，真是受益菲淺。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，微課教學的應用越來越廣泛，如何運用這些知識更好的為教學服務，給我們教師提出了新的問題。趁著這次課題項目的機會，我們制作了系列微課做為校本資源，希望能給其他系列微課團隊一些思路和借鑒，讓我們中職的教學更加多樣化，也希望能更好地為學生的自主學習服務。

【參考文獻】

[1]趙萍.淺談會計微課的設計與制作[J].智富時代文化，2016（5）

[2]吳曼麗等.系列微課的設計與制作[J].繼續(xù)教育，2018（8）

[3]余永真.讓系列微課在教學中大顯身手.胡鐵生新浪博客

【作者簡介】

陳錦媛（1973-），女，籍貫：廣西玉林，職稱：講師、經(jīng)濟師。研究方向：微課技術(shù)，計算機輔助設計。

（本文為2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目：《微課在中職會計教學中的應用與研究》，（項目編號：GXZZJG2017B150）。）