淺談職業(yè)教育一體化教學(xué)中高效課堂的建設(shè)

孫煥花

【摘 要】隨著職教院校教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的實(shí)效性問題越來越受到教師的關(guān)注，高效課堂的構(gòu)建是一體化教學(xué)實(shí)施的重要保障之一。本文簡(jiǎn)述了職業(yè)院校一體化教學(xué)過程中高效課堂建設(shè)的必要性，并且對(duì)高效課堂的內(nèi)涵、一體化教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建、一體化教學(xué)中高效課堂的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；高效課堂；一體化

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0017-02

一、職業(yè)教育一體化教學(xué)中建設(shè)高效課堂的必要性

1.職業(yè)院校招生生源基礎(chǔ)差。

這幾年隨著普通高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，我們職業(yè)院校技工學(xué)校招生困難，在選擇生源時(shí)是饑不擇食，對(duì)學(xué)生成績(jī)基本沒有要求，采取報(bào)名及入學(xué)的招生方式。技工類院校的學(xué)生普遍有理論基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手操作比理論課堂知識(shí)的興趣強(qiáng)烈的特點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，理論基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱限制了實(shí)訓(xùn)課程的效果。

2.職業(yè)院校教學(xué)改革成為必然趨勢(shì)。

職業(yè)教育與普通高校教育的區(qū)別在與：普通高校注重于專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育更專注于動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉和溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)的形成。為了提高我學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式成為技工院校課改的必然趨勢(shì)。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀，結(jié)合化工專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)模式的改革在化工職業(yè)教育中尤為重要。我學(xué)院采用“走出去，引進(jìn)來”的方法，積極學(xué)習(xí)并有計(jì)劃開展實(shí)施了“工學(xué)結(jié)合一體化”的教學(xué)模式。

3.一體化教學(xué)改革的核心在于構(gòu)建高效課堂。

我們學(xué)院自2012年開始嘗試一體化課程改革，2016年作為人力資源和社會(huì)保障廳化工工藝專業(yè)一體化課程改革的牽頭院校，開始構(gòu)建一體化課程體系框架、制定一體化課程方案（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)范等）、建設(shè)一體化課程資源等，目前正在穩(wěn)步推進(jìn)一體化課程的實(shí)施。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是職業(yè)院校教學(xué)改革探索中較為有效的教學(xué)方式，該教學(xué)過程堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一體化課程實(shí)施中也出現(xiàn)了“組長、組員”兩極分化、的不良現(xiàn)象，在課程組織中如何構(gòu)建高效課堂成為目前急需解決的問題。

二、一體化教學(xué)中高效課堂的內(nèi)涵

什么是高效課堂？高效課堂屬于有效課堂的范疇，是相對(duì)于低效課堂、無效課堂而言的。它的本質(zhì)是：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果[1]。一體化教學(xué)中高效課堂有三個(gè)主要要素：首先是教師淵博的知識(shí)、精湛的教育技能和高超的課堂駕馭能力；二是學(xué)生積極參與到任務(wù)完成過程中，參與到課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化；三是課堂任務(wù)的完成情況、知識(shí)的掌握情況及技能的熟練程度。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生高效率的參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)按時(shí)、按要求、高質(zhì)量的完成課堂任務(wù)，這就是一體化教學(xué)中的高效課堂。

關(guān)注獲得知識(shí)的途徑、方法、能力是高效課堂教學(xué)的核心。課堂不能墮落為知識(shí)本位，技工教育更應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)教學(xué)趣味性、吸引性，引導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生。課堂的智慧與舞臺(tái)藝術(shù)相媲美。

學(xué)生作為主體，重視自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和保護(hù)，課堂執(zhí)行中最大可能的貫徹和體現(xiàn)，變“教中心”為“學(xué)中心”；變“師中心”為“生中心”；變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”；變“惟學(xué)”為“惟生”；變“可預(yù)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)”為“現(xiàn)場(chǎng)生成”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，打造高效課堂。

三、一體化教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建

1.營造積極向上課堂氣氛。

“灌輸——接受”的課堂模式有它的歷史局限性，處于被動(dòng)狀態(tài)下的接受往往讓知識(shí)失去了它的生命性。傳統(tǒng)意義上的課堂在當(dāng)前的教育情景下變的只有黑白兩色，知識(shí)的五彩斑斕失去了它原有的顏色，在兩色的世界了學(xué)生的學(xué)習(xí)變的枯燥、乏味，何談高效？突出學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式定位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合作探究、積極發(fā)言，“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“做中學(xué)”，打開封閉的思維，教師變成是課堂的導(dǎo)師，學(xué)生進(jìn)步的合作者，變?cè)境翋灋榛钴S的碰撞探索，高效課堂有利于營造積極的教學(xué)氛圍。

2.合理進(jìn)行小組劃分。

小組的合理劃分是提高課堂效率的前提，如何進(jìn)行小組劃分是高效課堂成功的重要因素。編排小組時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡、性別、性格特點(diǎn)、興趣愛好、組織學(xué)習(xí)能力等方面。每個(gè)小組成員之間年齡差距、性別比例要合適，既要有活潑愛表現(xiàn)的又有性格相對(duì)內(nèi)向的，同時(shí)還要考慮成員之間組織學(xué)習(xí)能力的差異，總之小組編排應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則。

每個(gè)小組一般由5-7名學(xué)生構(gòu)成。其中班組長1名，主要負(fù)責(zé)傳達(dá)教師的指令，組織本組成員的討論、匯報(bào)、演示等過程，在組內(nèi)能起到促進(jìn)、協(xié)調(diào)作用，班組長不一定是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，但要具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，在組員間具有一定的威信。主操1名，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，并通知副操現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行具體操作，主操學(xué)生一定要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。副操1-2名，協(xié)助配合主操做好具體操作。巡檢員1-2名，要按時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)巡檢點(diǎn)做好巡檢工作，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)匯報(bào)。記錄員1名，要明確本崗位的主要控制參數(shù)，并按時(shí)做好數(shù)據(jù)記錄，記錄員做事應(yīng)該比較仔細(xì)。小組成員之間相互配合，共同完成任務(wù)。

3.課堂45分鐘的高效利用。

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)過程中要把課程理論知識(shí)和操作技能要求融合在一起。課堂的主導(dǎo)由老師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生通過知識(shí)引導(dǎo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、分組討論、制定解決問題的方案，期間由老師巡回指導(dǎo)，任務(wù)完成后由各組代表向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)的過程，其中包括理論知識(shí)的收集檢索、分組討論過程、制定解決問題方案的流程、解決問題的具體步驟及各步驟需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。最后由老師對(duì)每個(gè)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程及其中遇到的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答，以分?jǐn)?shù)的形式區(qū)別每個(gè)小組的學(xué)習(xí)的情況，以鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

課堂前段10分鐘：按照“自主、探究、合作”的一體化理念設(shè)計(jì)學(xué)案和教案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力。按照分組每組派一名代表，提出本小組預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師可采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、談話式等方式。

課堂中段30分鐘：教師針對(duì)各小組提出的疑點(diǎn)組織課堂，對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解。這個(gè)過程盡可能讓學(xué)生多回答，體現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為導(dǎo)”的理念，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。教師要最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂后段5分鐘：教師要引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)本堂課的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并要強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。各小組同學(xué)要對(duì)本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)技能進(jìn)行迅速整理，并選派一個(gè)代表用幾個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)本節(jié)課堂進(jìn)行總結(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。這樣整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生都處于一種高漲的積極狀態(tài)下，課堂效率得到了很大的提高。

四、一體化教學(xué)中高效課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制

一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)模式都注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制同樣是高效課堂的有力保障。評(píng)價(jià)可以分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以以個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)一定要及時(shí)、客觀、公平公正，只有評(píng)價(jià)合理才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生才會(huì)有求知的動(dòng)力。同時(shí)，一定要注重評(píng)價(jià)過程的激勵(lì)性則，人們常說“好孩子是夸出來的”，鼓勵(lì)可以提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生在總結(jié)匯報(bào)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)重復(fù)前面同學(xué)的匯報(bào)，有經(jīng)驗(yàn)的老師不會(huì)嚴(yán)厲的指責(zé)學(xué)生，可以這樣說“你能認(rèn)真聽取前面幾位同學(xué)的匯報(bào)很好，你是不是覺得他們總結(jié)的內(nèi)容非常重要，需要再給大家強(qiáng)調(diào)一下呢？但你再思考一下，能不能說出一兩點(diǎn)和他們不一樣的地方呢？”這樣既不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題。

構(gòu)建高效課堂符合職業(yè)教育的發(fā)展需求。教學(xué)效率的高效性是衡量教學(xué)水平的關(guān)鍵，教師教學(xué)高效率，學(xué)生學(xué)習(xí)高效率。無論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法還是工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，我們的目的都是提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、更豐富，既有能力方面的鍛造，又有良好的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]張宏偉，張建國.“一體化”教學(xué)模式引入高效課堂的實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（32）：210-211.