應(yīng)用型本科院校人才教育培養(yǎng)方法的研究

謝曉宇 吳雪峰

【摘 要】20世紀年90代末，我國高等教育開始大規(guī)模擴招。在接下來的幾年中，我國無論是高校入學人數(shù)還是高校數(shù)目都迅速增長。高等教育大眾化帶來了高校辦學模式的多樣化。一大批新建本科院校正迅速崛起，尋求新的發(fā)展模式。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)模式也面臨新的挑戰(zhàn)與突破，如何進行人才培養(yǎng)成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的關(guān)鍵。通過構(gòu)建課程體系的科學合理構(gòu)建，信息化手段的應(yīng)用，強調(diào)學生主動性，更好的發(fā)揮學生積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出更高素質(zhì)水平的高校畢業(yè)生。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科教育；信息化；發(fā)展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0023-01

一、引言

人類進入21世紀以來，科學技術(shù)日新月異地發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)的深度變革與生產(chǎn)的高度社會化，對人才素質(zhì)提出了更高的新要求，對高級創(chuàng)新型人才的需求不斷增加。作為人才培養(yǎng)與輸出的主要社會教育單元，高等學校應(yīng)依據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)類型和人才培養(yǎng)目標模式。傳統(tǒng)型教學模式重視知識的傳授，在教學方法上強調(diào)“以課堂為中心、以教師為中心、以教科書為中心”，課堂角色則以教師講授為主，學生處于被動接受知識的地位，其結(jié)果是學生積累、記憶了以教材為載體的知識遺產(chǎn)，但在知識應(yīng)用與實踐過程中動手能力差、創(chuàng)新能力弱。

二、強調(diào)主動性、探索性和創(chuàng)新

教師應(yīng)該強調(diào)主動性、探索性和創(chuàng)新性，主體教育的目標是使學生得到全面、自由、充分地發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中不斷參與和體驗，通過參與和體驗促進學生的全面發(fā)展，而且進一步培育了學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。著名教育專家顧明遠教授認為主體教育理論強調(diào)讓受教育者，從主動學習、創(chuàng)造性的學習視角出發(fā)，使定格為教育客體的學生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化為主體，發(fā)揮學生創(chuàng)造性學習的主體作用，學生主客體的轉(zhuǎn)變，并不是簡單的角色的轉(zhuǎn)移，而是學習方式上的一種“革命”，這種學習方式充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了學習的主動性和創(chuàng)造性。

三、制訂（修訂）人才培養(yǎng)方案的指導思想及基本原則

1.堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

無論是國家政策引導應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位，還是我國高等教育大眾化階段的應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位，亦或是國家社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，以及高等教育外部關(guān)系規(guī)律都指向以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以“應(yīng)用型人才”為目標制訂人才培養(yǎng)方案。

2.以多元質(zhì)量觀為指導。

高等教育大眾化階段，高等教育公平和民主化水平得到進一步提高，與此同時，是社會各界人士對高等教育質(zhì)量下降的指責。馬丁·特羅教授指出在高等教育大眾化階段不應(yīng)以精英教育階段的質(zhì)量標準去評價大眾化教育階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等教育大眾化階段，應(yīng)以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展為目標，以多元化的質(zhì)量觀為指導制訂人才培養(yǎng)方案[1]。

3.遵循畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)展的原則。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)遵循學生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)應(yīng)既要注重基礎(chǔ)知識傳授，同時又要注重培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，還應(yīng)該加強學生自然科學和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。并根據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力、素質(zhì)和知識，科學合理設(shè)計課程體系，形成理論課程體系、實踐課程體系和素質(zhì)拓展體系等三大教學體系，從而組成科學的課程體系，監(jiān)控人才培養(yǎng)全過程，避免重復課程內(nèi)容，同時應(yīng)增加實踐教學課時。最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對職業(yè)發(fā)展、資質(zhì)以及崗位對職業(yè)能力相匹配。

四、科學設(shè)置課程體系

1.以知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標構(gòu)建課程體系。

實踐應(yīng)用型的人才培養(yǎng)的課程體系要緊緊圍繞“實踐動手能力”的培養(yǎng)主線，將理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)為最終目標。理論知識教學系統(tǒng)：在理論課程結(jié)構(gòu)上要強調(diào)人才培養(yǎng)的規(guī)范的多樣性和個性化協(xié)同發(fā)展，以確保學生的能力目標符合社會實際需求。在構(gòu)建課程體系過程中，形成“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生多樣化、個性化發(fā)展，并提高學生對未來生活的適應(yīng)能力。另外，在理論體系的構(gòu)建中，應(yīng)避免按學科構(gòu)建課程框架，以學生的知識、技能結(jié)構(gòu)體系為基本參照，重新整合課程結(jié)構(gòu)。在結(jié)合社會實際對學生的能力目標進行明確的量化的設(shè)計基礎(chǔ)上，將原有的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和組織形式進行結(jié)構(gòu)性整合，設(shè)計出完整的理論與實踐課程體系、教學組織形式、課程評價標準。

實踐課程體系的構(gòu)建。實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標的特征是多層次、多元化和實踐性，這就要求實踐教學體系的設(shè)計要注重細分類別、多分層次并分步實施，同時還要通過豐富的選修課與基本的必修課相結(jié)合以保證“彈性”人才培養(yǎng)。為了讓學生的實踐能力與社會實際需求緊密結(jié)合，在實踐教學組織形式上，還要充分考慮構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)實踐與實踐基地實習相結(jié)合的實踐教學體系。

綜合素質(zhì)教學體系的構(gòu)建。應(yīng)用型本科人才不能僅僅停留在熟練的“工匠”型人才培養(yǎng)層面，還要強調(diào)自我拓展和自我提升等綜合發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)[2]。所以應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)除了對知識和技能的培養(yǎng)之外，還要設(shè)法培養(yǎng)學生的自我能力拓展和自我提升的綜合發(fā)展素質(zhì)。通過全面合理的通識教育，培養(yǎng)其過硬綜合能力、完善的人格品質(zhì)，讓畢業(yè)生走進社會能順利地適應(yīng)復雜多變的社會發(fā)展現(xiàn)實。

總之，理論知識、實踐能力和綜合發(fā)展素質(zhì)構(gòu)成了完整的培養(yǎng)內(nèi)涵，各類應(yīng)用型本科院校要根據(jù)自己的辦學定位和優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，才能很好的培養(yǎng)出具有多元化、個性化且具有自我拓展和提升的畢業(yè)生，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

2.突出應(yīng)用能力，強化實踐教學。

由于全球化的科技發(fā)展，加速了制造業(yè)的變革。社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用技能型人才的需要，已成為高等教育人才培養(yǎng)的目標。重視學生的實踐能力培養(yǎng)，雖已成為各高校人才培養(yǎng)的共識，但相當一部分應(yīng)用型本科院校實踐教學仍然是粉飾人才培養(yǎng)方案的裝飾，在具體的實踐教學安排上無論是學時還是形式都本能達到應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的目標[3]。因此，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，務(wù)必通過強化實踐教學體系和健全實踐教學制度，以確保實踐教學體系能得到全面、細致的實施。

五、以信息化促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化發(fā)展

國家的現(xiàn)代化發(fā)展涉及到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化，包括用現(xiàn)代化的技術(shù)、思維和方法。在信息化發(fā)展時代，掌握和應(yīng)用信息也是成功的重要影響因素。提高信息化有利于促進信息資源共享，促進不同院校之間的合作交流，促進企業(yè)行業(yè)與學校、教師及學生的交流，同時信息化建設(shè)有利于學生掌握最新的招聘信息，提高就業(yè)率和就業(yè)滿意度，并且信息化發(fā)展模式有利于創(chuàng)新教育教學模式，提高教學效率和教學質(zhì)量[4]。

加強信息化發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，建立教育信息交流平臺。如中等職業(yè)教育“三通兩平臺”和“網(wǎng)絡(luò)信息空間人人通”等工程建設(shè)，目的就是為了加快信息流動，為信息化發(fā)展提供基礎(chǔ)。其次加強信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，通過培訓提高教學人員和管理人員的信息應(yīng)用能力，將信息化應(yīng)用到教學和管理中。信息是院校發(fā)展的重要資源，既要保證信息的暢通，也要加強信息的應(yīng)用，以信息化促進本科的現(xiàn)代化。利用信息化深化教育教學方式改革，改善傳統(tǒng)教學方式以提高教學質(zhì)量，如構(gòu)建數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)信息資源庫，實現(xiàn)精品課程資源共享和微課程合作，促進高等教育不在是少數(shù)人的特權(quán)，開發(fā)虛擬仿真實訓系統(tǒng)和仿真實訓中心替代現(xiàn)場實習安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新實踐形式。

參考文獻

[1]馬陸亭.學術(shù)性人才和應(yīng)型性人才并行培養(yǎng)的啟示[J].中國高教研究，2013.

[2]黃藤，王冠.關(guān)于應(yīng)用型本科教育外部質(zhì)量標準和評價的要求[J].理論界，2016.

[3]陳芳.馬天柱.試論應(yīng)用型本科教育[J].教育教學論壇，2011.

[4]張闖.我國應(yīng)用型本科教育實踐教學研究[D].南昌大學，2010.