小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

王星

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0034-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在人的一生中占據(jù)著非常重要的地位，因?yàn)樵谛W(xué)階段學(xué)生的思維處于高度發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于他們思維的提升具有非常重要的意義，為此我們要讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)就必須要讓數(shù)學(xué)課中充滿了樂(lè)趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，大部分都是以興趣為主導(dǎo)的，所以我們的課堂就要兼顧到學(xué)生的興趣，那怎么兼顧學(xué)那興趣呢？就是在他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物中，引入數(shù)學(xué)知識(shí)。為了充實(shí)課堂的樂(lè)趣兒，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，我在教習(xí)的過(guò)程當(dāng)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”學(xué)生對(duì)整點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是比較熟練的，但是當(dāng)時(shí)針處在某兩個(gè)數(shù)字之間的時(shí)候?qū)W生就有了爭(zhēng)論。例如到底是3：50還是4：50學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題各持己見(jiàn)，這時(shí)候我就為學(xué)生們提供了數(shù)學(xué)模型，通過(guò)學(xué)生對(duì)模型的操作，探究得出了答案，在這時(shí)我要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的疑惑并且是怎樣解開(kāi)疑惑的，學(xué)生說(shuō)的過(guò)程就是對(duì)自己的思維的一個(gè)元認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)得以提高。

我們都知道語(yǔ)言是思維是外在表現(xiàn)，思維活躍的人說(shuō)話的速度要不活躍的人快很多，小學(xué)生在小學(xué)階段他們的思維是以外部發(fā)聲的言語(yǔ)為主，遇到問(wèn)題或者在解答問(wèn)題的時(shí)候他們往往都是用自己聲音將題讀出來(lái)，我們老師必須要對(duì)此有一定的重視，只有鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)他們的思維才能在課堂上得到活躍。無(wú)論怎么說(shuō)都是學(xué)生思維的結(jié)果，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師我們都希望學(xué)生回答的問(wèn)題是對(duì)的，但是只有找到錯(cuò)誤才能找出問(wèn)題的所在，才能在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在活動(dòng)課“有趣的七巧板”這一課的學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生觀察了多種圖形，并且演示了一種拼接方法，之后我要求學(xué)生自己動(dòng)手制作，在這個(gè)過(guò)程中有的學(xué)生做出了創(chuàng)新，拼出了自己喜歡的圖形，這不僅使得學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

還有就是在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算這一節(jié)課，我給了學(xué)生一個(gè)固定長(zhǎng)度的繩子，要求他們圍出不同形狀的長(zhǎng)方形，學(xué)生借助已有的教具圍出了多種長(zhǎng)方形，但是他們的周長(zhǎng)都是固定的，從而學(xué)生自己得出了結(jié)論長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)除以2就是長(zhǎng)方形一個(gè)長(zhǎng)與寬的和，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事需躬行，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)生遇到的問(wèn)題都迎刃而解了。

讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)來(lái)動(dòng)手這是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重點(diǎn)工作，小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的獲得大多數(shù)都是間接經(jīng)驗(yàn)，這就讓他們有了很多的疑問(wèn)，我們?cè)谡n堂上就給學(xué)生提供了解答疑問(wèn)的這個(gè)過(guò)程，通過(guò)自己親自動(dòng)手來(lái)得出結(jié)論，在這種形勢(shì)下學(xué)生的注意力、思維力都得到了發(fā)展智力因素顯著提升。

講解小學(xué)數(shù)學(xué)“千克和克”這一課時(shí)，教師并沒(méi)有直接給學(xué)生講解教材內(nèi)容，而是提前讓學(xué)生觀察和收集日常生活中常見(jiàn)的食品或日常用品的包裝袋，并將它們的重量記錄下來(lái)。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生將自己收集到的信息告訴大家。學(xué)生收集的信息有：一袋衛(wèi)生紙1.8kg、一袋大米25kg、一支牙膏105g，等等。針對(duì)學(xué)生收集的信息，教師要求學(xué)生思考千克和克的區(qū)別，學(xué)生積極回應(yīng)：千克比克重。根據(jù)學(xué)生的這一結(jié)論，教師追問(wèn)：1kg的鐵和1000g棉花哪個(gè)重呢？

大多數(shù)學(xué)生不假思索地告訴教師：1kg鐵重。為了讓學(xué)生真正理解千克和克的區(qū)別，教師拿來(lái)1kg鐵和1000g棉花讓學(xué)生自己比較。學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)了這兩個(gè)物品的重量后，紛紛表示：“老師，這兩個(gè)好像一樣重。”于是，教師追問(wèn)：“既然一樣重，那么1kg和1000g應(yīng)該是什么關(guān)系呢？”于是，學(xué)生得出1kg等于1000g的結(jié)論，教師順其自然地為學(xué)生講解kg和g的換算關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行描述，學(xué)生很難理解同時(shí)也沒(méi)有興趣去理解，這樣的數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講只是枯燥的數(shù)字。因此，采用追問(wèn)式的提問(wèn)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更好地提高課堂效率。

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但小學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)的性質(zhì)理解不到位。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用追問(wèn)的提問(wèn)方式，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)體系，還可以在無(wú)形中滲透數(shù)學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，美國(guó)教育家杜威提倡“從生活中學(xué)習(xí)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，即教育要給學(xué)生提供保證成長(zhǎng)或充分生活的條件。基于此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)扎根于生活，并充分運(yùn)用生活素材，以實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的巧妙結(jié)合。

例如，商場(chǎng)出售一輛自行車(chē)，標(biāo)價(jià)為380元。商家為了促銷(xiāo)，給出以下三種付款方式。

A.一次性付款可打九五折。

B.先付標(biāo)價(jià)的三成，然后每隔3個(gè)月（一年內(nèi)）付一次款，每次付92元。

C.每月付33元，一年內(nèi)付清。

如果媽媽將購(gòu)買(mǎi)權(quán)交給你，你會(huì)怎樣選擇？

這道應(yīng)用題將學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，生活情境的設(shè)置不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更加“接地氣”，而且具有趣味性和探索性。在探究這道應(yīng)用題的過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生提出：如果為了支付便宜的價(jià)格，一年去商場(chǎng)4次或12次，這不是很麻煩嗎？再說(shuō)，還要算上來(lái)回的交通費(fèi)。實(shí)踐證明，貼近生活的數(shù)學(xué)案例不僅能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，更能促使他們表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從而極大地激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

在這樣的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也在逐步的加深，對(duì)于教學(xué)效果的提升有著重要的意義。