小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

李芳英

【摘 要】隨著教育事業的發展和進步，在小學數學教育中培養學生的核心素養已經成為教師教學中的重點內容。因此，在今后的小學數學教育中，教師要解放思想，將傳統的教學理念進行優化，教學中重視學生的主體地位，對學生進行全面的了解，根據學生的實際情況和興趣愛好，制定合理的教學計劃，明確教學目標，運用多元化的教學方法進行授課，在激發學生學習興趣和積極性的同時，還能夠提升學生的學習能力，培養學生的核心素養。本文對小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法進行研究和探討。

【關鍵詞】小學；數學教育；學生核心素養；培養方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0045-01

引言

數學是學生小學階段學習的重要課程，有效的數學學習，能夠使學生的思維得到鍛煉，對學生今后的學習和成長起到一定的促進作用。在小學數學教育中強化學生核心素養培養，不僅能夠提高學生的學習能力和學習成績，還能夠使學生養成良好的學習習慣，具備數學意識，培養學生的自主學習能力和創新能力，促進學生的全面發展，為學生今后步入初高中的數學學習奠定堅實的基礎。

一、核心素養的內涵及特點

1.核心素養的內涵。

核心素養所指的是學生通過有效的學習而具備的一種能力和綜合素質。在小學教數學教育中培養學生的核心素養，能夠使學生的技能、知識、情感、價值觀等發生改變，使學生意識到學習的重要性，并積極參與其中。小學階段每個學生的核心素養都可以表現為以下幾個方面：第一，每一個學生都應具有良好的自我認知，可以根據自身的需求進行有意識、有目的的能力鍛煉；第二，每一個學生都可以通過學習具備專業知識與技能；第三，學生的核心素養通過溝通、交流能力表現出來，將學生融入社會，培養學生適應社會環境變化的能力。

2.核心素養的特點。

核心素養的特點有很多，所涉及的領域也是方方面面，其中最為主要的特點是核心素養具有關鍵性和普遍性、廣泛性和融合性。關鍵性和普遍性主要來源于“素養”一詞的豐富內涵，學校的教育無法全面培養學生的核心素養，需要進行取舍。核心素養的普遍性體現在它并不是只適用于某一個人，而是適用于所有情境；廣泛性和融合性表現為核心素養是知識、技能、情感態度的融合，既包含學生的認知發展，也包含學生的非認知發展。培養學生的綜合素養是各個學科追求的共同價值，這表現了核心素養的廣泛性。

二、小學數學教育中強化培養學生核心素養的措施

1.提升教師的教學水平和專業素養。

教師是學生學習中的指路者，能夠指引學生走向正確的方向。因此，在小學數學教育中培養學生的核心素養，首先就要提升教師的教學水平和專業素養，讓教師正確認識到核心素養的重要性。因此，在今后的教學中，教師要不斷學習，豐富知識儲備量，逐漸形成素養教育的思維，教師還要深入領會核心素養的內涵，把握核心素養教育的方法，形成以人為本、教育終身的教學理念，在課程內容安排、課堂教學方式及課后評價方法上要以學生為出發點，課程內容要符合學生知識接受能力，課堂教學方式要讓學生易于接受知識，課外作業要精、簡、活。要把握好小學階段學生核心素養與數學核心素養之間的關系。其次，教師教學中要根據實際情況，合理調整課程內容，在完成國家課程基本要求時，可改變或補充相關內容，達到學生核心素養培養的目的。最后，教師要定期進行教學總結，發現教學中存在的不足和需要改進的地方，不斷進行自我提升。

2.將傳統的教學理念進行優化和創新。

在教育事業發展的背景下，教育部門在重視小學數學教育的同時，對教師也提出了新的教學要求。教師在實際的教學中，要站在學生的角度去考慮問題，尊重學生的主體地位，將傳統的教學理念進行優化和創新，根據學生的實際情況和個體差異性，運用多元化的教學方法，實施針對性教學。因此，在今后的小學數學教育中，教師要積極響應教育部門所提出的教學要求，運用豐富新穎的教學方法進行授課，其中一種比較創新和有效的教學方法是情景教學法，具體實施過程是在課程開始前，根據課程內容，設置貼近生活的教學場景，使學生身臨其境，更好地理解數學，也能更好地用數學知識解決實際問題，在無形中實現了知識的靈活運用，提高了解決實際問題的能力。還可以開展課題式的研究模式，讓學生選擇自己喜歡的課題進行研究，提升使用數學知識解決問題的能力，或者導師給出課題，讓學生分組研究，增強學生的團隊合作精神及靈活運用數學知識的能力。

3.與學生的實際生活相聯系。

數學來源于生活，與生活有著密不可分的聯系。小學數學教師要想強化培養學生的核心素養，不僅要提升自身的教學水平和專業素養，運用多元化的教學方法進行授課，還要根據學生的實際情況和真正需求，將教材中的內容與學生的實際生活相聯系，不斷引導學生應用所學知識去解決實際生活中的問題，幫助學生樹立學習與學好數學知識的信心，從思想上認識到數學知識學習的意義，進一步強化對知識學習的動力。例如，在“統計與可能性”的課堂教學中，教師采用了生活化教學對策，為學生創設了“在我校五月份運動會上，有A、B、C三個同學參加跳遠比賽項目，他們來自不同的班級與年級，為了確保比賽的公平性，裁判采用擲硬幣的形式決定不同學生的出場次序，那么請同學們思考一下C同學是一個出場比賽的可能性是多少呢？”這一常見的生活場景。借助生活化教學對策，對學生的思維進行拓展訓練，協助學生對可能性的認識從定性過渡到定量，感悟到簡單事件可能發生中可能性的內涵。這一教學對策的實施，能夠進一步強化學生對數學知識內涵的理解深度，不斷提升對學科知識學習的主動性。

三、結語

綜上所述，在小學數學教育中強化培養學生的核心素養，對學生今后的學習和發展有著重要的促進作用。因此，在今后的教學中，教師要全面了解核心素養的內涵，對其進行深入的了解和掌握，然后在根據學生的實際情況，制定合理的教學計劃，明確教學目標，創新教學模式，運用多元化的教學方法進行授課，從而實現教學目標。

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