困惑與超越

李曉紅 余少君

【摘 要】通過對于幼兒創新教育等相關方面的內容深入細致的研究，并不斷討論，幼兒創新教育的話題已得到社會各界的高度關注，受到各個方面的評論，并各有自己的見解，特別是針對創新教育的概念認識、目標定位、相關方面的具體問題等，都在不斷的探討和摸索過程中。我國的幼兒創新教育在某種程度上取得了很大的進展，然而，很多認識上的問題總是困擾著創新教育的研究和實踐。針對這樣的情況，本文著重分析和研究幼兒創新教育的質疑與辨析，針對相關方面的問題進行有效探究，希望通過針對相關問題的探析能夠給相關人士提供建設性參考。

【關鍵詞】幼兒創新教育的質疑與辨析

【中圖分類號】G334 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0046-02

一、實行幼兒創新教育是為了創新而創新或者趕時髦嗎

當前，針對這個問題，相關人士各執己見，有的人甚至認為，創新幼兒園教育就是在趕時髦，那么筆者反問一句：什么是趕時髦嗎？我們所稱之為的趕時髦主要指的是通過簡單的盲目跟風，隨著潮流而動，而很少考慮到自身的選擇是否足夠科學合理。趕時髦或者為了創新而創新，是沒有任何生命力和動力的。幼兒創新教育不是趕時髦，它有著自身的科學意義，具備著實踐性和理論性，科學的幼兒教育必須要遵循社會發展規律，從幼兒的身心發展特點出發，而理想的幼兒教育而不是只關心社會所需要的，也不是為了強調符合幼兒的身心發展規律，也就是個人本位，塔必須符合幼兒的身心發展規律，同時要滿足社會的基本需求，而幼兒的創新教育就符合這兩方面特征。針對社會發展而言，人類社會正在進入知識經濟時代，這個時代是有別于農業和工業經濟的全新時代，那么什么才是這個時代的發展動力呢？這個時代需要什么樣的人才？經過廣泛的討論，人們一致認為，創新才能驅動這個時代，創新知識體系才能有效促進這個時代有持續發展的動力，而創新人才是這個時代的最重要的人才，為了從根本上推進知識經濟在未來的發展過程中取得顯著的優勢，教育實踐就必須要為知識經濟時代培養出與之相對應的創新型的人才。因此，幼兒教育必須要著眼于社會的發展，為創新人才的培養奠定良好的基礎，這也符合社會的發展需要。而從幼兒的身心發展特征來看，創新是幼兒的基本天性，幼兒對新鮮的事物都充滿著好奇，他們具備著敏銳的觀察力和想象力以及自由開放的思維，他們具備著寶貴的創新素質，這些都是必須要保護、培養和開發的創新資源，在以傳承為主和強調標準化的傳統教育中，這些寶貴資源并沒有得到及時有效的開發和重視，很多情況下都是被嚴重浪費了，而幼兒創新教育讓我們再次找到童年發展的秘密，發現了不曾體會到的嶄新的兒童世界。在幼兒的成長過程中，可以感受到它們都是創新花朵的綻放，充滿著人性光輝，而這種創新教育正符合兒童的身心發展規律。同時，幼兒創新教育更是歷史的選擇，是一種人性化的教育，并不是趕時髦，是幼兒教育的必然趨勢，也是認真總結和實踐經驗的智慧選擇。

二、幼兒創新教育是可望不可及的嗎

在展開幼兒創新教育的過程中，經常出現這方面的問題或者困惑，什么才是創新？而創新是幼兒能夠做到的嗎？創新能在幼兒教育過程中去教授嗎？有這樣的問題，可以看出在某種程度上我國的幼兒教育體系還不夠完善，盡管創新教育研究已經有一段時間，但是人們對于創新以及創新教育等相關方面的基本問題和概念并沒有足夠把握，所以針對這樣的情況，對創新和創新教育這些最基本的問題進行探討和評析，是十分重要而且必要的。首先，我們從最基礎的來看，什么是創新呢？創新這一詞匯從字源上來講，主要是指首創而創造，指的是首創前所未有的事物，創新是有針對性的結合這一字源而來的，主要的意思是內部的變化更新，它在很大程度上既有著革新創新的意思，又有新觀念、新方法和新發現。從上面的分析可以看出，以詞源學的角度來看，首創的意思更強調首先創造，而創造則是發現前所未有的事物。而創新的立足點是新這個字，更著重強調的是把事物進行改造和革新，從根本上來講，創新包括創造，創造是創新的最高層次，也是創新的下一位概念。通常情況下，很少人能夠做到創造，卻可以進行創新，創造是有或無的關系，難度很大，對于一個人的天賦要求特別高，特別容易讓人知難而退，在創造教育過程中之所以走走停停，舉步維艱，主要和這方面有關。但是，創新卻不是有或者無的關系，它可以根據具體情況劃分成不同的層次，不管一個人的天賦怎樣，每一個正常的人都可以有全新的組合和發現，這些發現和組合又可以根據具體情況劃分為不同層次，有個人價值的，也有社會價值的。幼兒雖然不能進行有社會發展價值的創新，但卻可以在個人發展價值上面進行再次的發現，也就是說從根本上來講，幼兒是可以進行創新的。針對創新是否可以講授的問題，有相關的專家明確指出，創造性只能培養不能教，他認為知識和技能是可以教的，但是創造性是潛伏在人的生理或者心理層面的特質，是無法教的，于是很多人認為創新性是無法教的，提出了創新教育是沒有必要的，那么怎樣正確認識這個問題呢？首先，我們要知道教并不是教育，不能教并不等于不能進行教育。教育應該是教和育的有機融合以及完美統一，既有充滿智慧和啟迪價值的教，更有著是潤物細無聲的潛移默化的育，育不是讓兒童進行模仿，也不完全是拒絕必要的教。在針對幼兒進行創新教育的過程中，我們就要創設和營造出適合幼兒創新素質發展的心理環境和物理環境，尋找每個幼兒的最近發展區，通過智慧的教育能夠讓幼兒更加積極主動的建造建構起自身的知識，發展創新素質，幼兒創新教育可以讓幼兒在不同層次的創新過程中進一步提升自身的創新能力，從創新活動的過程中體會到創新帶來的快樂，這樣通過相關方面的內容可以獲得更大的自信，從而養成創新的習慣，由低層次的創新進入到高層次，從這個過程也可以發現，教育可以保護和發展幼兒的創新性，也可以在某種程度上限制甚至扼殺幼兒的創新性。

三、結語

從上面兩個大的問題來看，可以看出幼兒創新教育是一種十分復雜的系統性工程，是一種綜合性的教育模式，要在具體的實踐中，以幼兒的身心發展規律為出發點，遵循因材施教的基本原則，著重把握創新教育的思想內涵和應用手段，使幼兒能夠發展出自主創新和探究竟神，使他們有興趣有意愿去迎接創新的挑戰，讓他們在質疑、自覺、自由的創新活動中感受到前所未有的創新思維和探索的樂趣，在體驗和活動中使自身的創新素質和創新能力得到根本的提升。

參考文獻

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