當前醫藥高職院校《生藥學》教學現狀調查與分析

馬改霞 王金鳳

【摘 要】生藥學教學內容枯燥乏味，知識點零散，易混難記，本文結合生藥學教學特點及高職院校學生學習現狀，將目前生藥學教學方法、手段進行總結，并分析教學中存在的問題，結合實際情況，構建多元化的教學模式與方法，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】生藥學；高職院校；教學現狀

【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0009-02

生藥學是一門應用本草學、植物學、動物學、分子生物學、化學、藥理學和中醫學等學科知識與現代科學技術研究生藥（中藥材）的名稱、來源、生產、采收加工、化學成分、分析鑒定、品質評價、資源開發、藥效藥理與臨床醫療用途的綜合性應用學科[1]，通過本門課程的學習，學生可全面、系統地了解和掌握現代生藥學的基本理論、基本知識和基本技能，具有生藥鑒定、質量評價和中藥臨床應用的初步知識和技能，為制藥生產企業、藥材流通領域和臨床合理用藥起到有效的保障作用。但由于本課程所載藥物眾多，內容繁雜且連貫性、邏輯性不強，易混淆內容多，易學難記，且高職院校的學生基礎薄弱，缺乏學習的主動性，在這種情況下，采用單一的教學模式很難達到預期的教學效果。為適應高職院校學生的特點，遵循當前學生學習的規律，提高教學成效和水平，本文針對生藥學課程特點，結合高職院校院校學生狀況，對當前的教學現狀進行調查、分析，現總結如下。

一、當前醫藥高職院校生藥學教學中存在的問題

1.傳統的教育觀念難以實現醫藥高職藥學專業教育人才培養目標。

目前生藥學教學主要采用灌輸式教學法，內容單調、枯燥，學生不感興趣，重理論輕實踐，很多重要的理論要點，在實驗中未能得以驗證和深化。學生只是機械地記憶，而缺乏綜合分析運用的能力。高職教育的人才培養模式不同于普通高等教育，要求教學內容以應用為目的，以必須夠用為度，體現聯系實際、深化概念、注重應用、重視素質創新的特色，而目前傳統教學方法無法實現高職教育的培養目標。為了激發學生的學習熱情，在現有的教學體系上進行教學改革很有必要。

2.生源多樣化，學生基礎薄弱且參差不齊，缺乏專業認同感。

近年來，伴隨著我國高職教育的蓬勃發展，高職院校數量和在校學生人數不斷擴大，許多醫藥高職院校都面向全國招生，生源呈現多樣化，既有高中生也有對口升學的學生，基礎弱且參差不齊，對新知識的接受能力和邏輯思維能力較差，學習積極性不高，同時對專業的性質、學習目標等了解甚少，難以形成對專業的熱愛，缺乏專業認同感。

3.教學內容與實際聯系不密切，難以滿足專業需求。

目前高職教育目前還沒有統一的大綱與教學計劃，各高職院校校根據本地實際情況自己編寫大綱與計劃，選用教材也不統一。按照大綱，生藥學的教學內容中中醫藥學理論內容較少，而主要側重在生藥的鑒定上。學生進入流通領域，拿到中藥處方，不懂組方原則，不能正確掌握中藥的使用。面對藥店上千種中草藥，幾百種常用中成藥，一時無所適從，如何選擇用藥，遇到病人咨詢，不能給予正確的指導，學生深感這方面知識的欠缺。因此應依據藥學專業知識的不同需求，合理精選內容，做到有的放矢，提高學生學習生藥學的興趣。

二、目前高職院校生藥學教學常用的教學方法與手段

1.信息化教學技術的應用。

傳統的教學模式以板書為主，生藥標本、生藥飲片和掛圖為輔，這種教學模式多數是教師講授，學生被動接受，對于生藥典型的性狀和顯微特征表達的不夠直觀，學習枯燥乏味，教學節奏慢，講授知識有限。目前多媒體、微課等教學手段在教學中的廣泛應用以及網絡在線課程的建設，使原本抽象枯燥的生藥學知識更加形象直觀，激發了學生的學習興趣，方便學生理解和記憶。如講解冬蟲夏草的形成，通過視頻播放蝙蝠娥科昆蟲的卵經孵化變成幼蟲，鉆入潮濕松軟的土層，被冬蟲夏草菌的子囊孢子侵襲萌發菌絲，蟲體逐漸充滿菌絲，當年冰凍前蟲體頭部長出子座，翌年子座部分露出地面逐漸長大，學生通過視頻短片更將形象化加深了冬蟲夏草的來源及性狀。生藥豐富多彩的圖片，能夠圖文并茂的展示生藥的性狀特點及顯微特征，使教學過程更加形象、生動、直觀，充分調動了學生學習的積極主動性，拓展了學生的思路，提高學生的綜合能力，取得了良好的教學效果。

2.多種教學法的應用。

（1）比較總結歸納法的應用。

生藥是中華民族的瑰寶，種類繁多，性狀差別大，成分復雜，類似品和混淆品眾多，而課本中知識點繁冗零散，學生記憶易混淆，增加了學生的學習難度。比較總結歸納法猶如對生藥抽絲剝繭，對特征相似的科和性狀、組織結構、功效相似的生藥，比較總結歸納相同點與異同點，以便加深理解，牢固掌握[2]。如麻黃按來源不同有草麻黃、中麻黃、木賊麻黃三種生藥，性狀上的區別是分枝的多少，顯微鑒別通過觀察維管束的數目、形成層形狀及有無環髓顯微即可鑒別。如對山參的性狀描述“蘆長碗密棗核艼，緊皮細紋珍珠須”，三七“銅皮鐵骨獅子頭”等，通過比較歸納總結法，形成記憶的口訣，便于學生記憶。

（2）PBL教學方法的應用。

PBL教學法即基于問題學習，是一種以學生為主體的典型教學方法，目前已廣泛應用于高職院校生藥學教學中。生藥學知識點多，易學難記，學生學習枯燥，PBL教學可以設置在每章教學總結中，教師將重點易混淆生藥的知識點設置問題，提供豐富的教學資源如《中國藥典》、期刊雜志、網絡課程等，將學生分組，教師指導學生將搜集的資料制作成多媒體課件、視頻或音頻資料在課堂上進行展示和講述，讓學生通過多樣的交流方式進行思想碰撞，客觀的分析和辯證思考，教師將學生的講解進行綜合性評價[3]。生藥學教學中采用PBL教學方法，使課堂氣氛更加活躍，提高了學生學習的積極性和主動性，通過學生討論師生互動，使零散易混淆難區分的生藥內容更加清晰明朗。

3.理論與實踐相結合的實踐教學手段。

生藥學是一門理論與實踐并重的學科，實踐能夠使理論知識更加客觀具體化，培養學生的生藥基本操作技能，應用所學理論知識對藥材進行鑒別和品質評價，是學生畢業走向工作崗位的堅實基礎。目前高職院校非常重視實踐教學，學生通過對藥材標本及飲片的看、聞、摸、嘗，增加感性認識，藥材組織構造鑒別和粉末鑒別可以更深入的鑒定藥材的真偽甚至品質，對于不易識別的藥材、性狀相近多來源藥材或粉末狀態的藥材顯微鑒別更為重要。理化鑒別、光譜鑒別、色譜鑒別也廣泛用于生藥的鑒別，如加堿液到大黃表面可顯紅色（蒽醌類反應），秦皮水浸液顯黃綠色熒光，通過薄層色譜可鑒別人參、西洋參和三七等。

生藥學的學習不僅僅局限于書本上的理論和實踐的鑒別，學生可以走出學校利用課外時間去采藥，更進一步了解生藥的生長環境、性狀特征和藥用價值，通過制作生藥的標本可以將藥材保留下來為課堂教學提供有利依據。建立藥用植物園也是生藥學教學的有效途徑，將課本中的藥材搬到植物園能夠激發學生的學習興趣，及時了解不同生長期生藥的形態特征，培養了學生的實踐技能。

通過以上調查與分析，有必要探索一套多元化教學模式，結合高職院校的學生的基礎知識層次和學習特點，將不同教學方法有機地結合起來有益補充，以培養學生發現、分析和解決問題的能力，提高學生對生藥學知識的掌握和運用，加強綜合能力的培養，改善教學效果。

參考文獻

[1]羅集鵬，曾令杰.生藥學[M].第三版.北京：中國醫藥科技出版社，2012，7.

[2]于德紅，耿增巖，莊鵬宇.多種教學方法在生藥學教學中的應用[J].學園，2013，24：59-60.

[3]王斌，歐陽小琨，陳萌等.生藥學課程教學中滲透PBL教學的實踐與思考[J].安徽農業科學，2013，41：415-416.

[注]河北省教育科學研究“十三五”規劃2018年度課題：結合中醫藥傳統文化構建《生藥學》多元化教學模式的實踐研究，課題編號1803030，項目負責人：馬改霞。