積極心理學視角下職業院校學生管理研究

王瀅 郭艷梅

【摘 要】職業院校學生的特殊性，決定了職業院校學生管理工作的難度。在職業院校學生管理實踐中，應該以積極心理學視角來推動管理工作的成效。積極心理學應用于學生管理工作中有助于激發學生的優秀品質和內在積極力量。

【關鍵詞】積極心理學；職業院校；學生管理

【中圖分類號】G844 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0019-01

引言

積極心理學起源于20世紀30年代，主張通過對人類自身積極力量的開發和應用，來發掘人類維護自身心理健康的潛力，進而幫助人們變得更美好、更健康，促進人們生活幸福、社會和諧。職業院校學生的整體文化素養不高，個人自制力不強，這本身加劇了學生管理的難度。因此，在學生管理實踐中，傳統的管理方式凸顯著較為嚴重的弊端。為優化職業院校學生管理水平，切實提升職業院校學生管理的質量，教師應該積極應用積極心理學，有效激發學生的內在潛力和內在心理品質，引導學生合理進行自我發展規劃，更好的處理人際關系。

一、積極心理學對職業學校學生管理的重要意義

積極心理學起源于20世紀30年代。格曼·謝爾頓和勞拉·金作為積極心理學的創始人，首次將人的樂觀、幸福感、好奇心的心理演繹、利他、智慧和創造的能力結合進行研究，把積極心理學作為20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，并定義了積極心理學的本質特點：“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學”。同時，積極心理學也是利用心理學領域目前已經比較完善有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。其研究重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用積極的心態對人的心理現象或心理問題作出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。將積極心理學理論貫穿于職業院校學生管理工作，在理論和實踐方面都具有重要意義。

二、職業院校學生管理實踐中突出存在的問題

1.單一評價方式，忽略學生個性特點。

職業院校在評價學生的過程中，往往采用單一化的評價方式，嚴重忽略了學生的個性特點。一方面，在學生管理工作中，職業院校突出強調管理的統一性，突出強調管理的實效，通常采用相對僵化和強硬的制度體系來約束學生。同時，在評價學生的過程中，教師也往往采用相對傳統的方式，以學習成績、遵章守紀等作為評價學生的主要標準。所謂的“好學生”往往更容易得到教師的青睞和認可，順從聽話、守紀律在教師眼中就是“好學生”，這極大程度的抑制了學生的個性成長和發展。另一方面，在學生管理實踐中，教師忽略了學生的個體化特點，無論是在制度管理，還是在學生發展等方面，都采用了較為僵化的“一刀切”，以統一標準，甚至是唯一標準來評判學生的優與劣。部分可能學習成績不好，但其他方面表現突出的學生，無法得到正確而客觀的評價，長此以往極容易抑制他們的個性發展。

2.心理健康教育缺失，過多關注學生心理缺陷。

職業院校的學生文化成績普遍不高，大部分學生是因為成績不達標沒有考上理想的普通院校，被迫選擇了職業院校。可以說，職業院校學生的心理問題是比較多發的。當前職業院校在開展學生管理工作中，雖然也開展一些心理健康教育，但這類教育所針對的是學生的心理問題。科學的心理健康教育，不應該僅僅停留在解決學生的心理疾病和心理障礙等表象性的問題，而應該深入剖析學生心理問題的根源，有效挖掘學生內心中的積極因素，培養學生健康積極的心態，激發他們的內在優秀品質。因此，當前職業院校在學生管理實踐中，心理健康教育的方向是存在偏頗的。

三、積極心理學視角下的管理路徑探析

1.制定科學多元標準，全面促進學生成長。

在職業院校學生管理實踐中，教師應該結合職業院校學生的個性特點和發展等差異，制定多元化的評價體系，以便科學精準的評價每一個學生。一方面，職業院校教師應該積極改變傳統的評價方式，制定差異化的評價標準，改變同一標準評價學生的現狀，有效提升學生評價工作的整體成效。另一方面，職業院校管理者還應該為學生營造多元發展的空間，有效調動學生的內在積極因子，引導學生積極發掘自身的潛能，積極挖掘自身的優勢，更加多元更加全面的發展。此外，職業院校在學生管理實踐中，還應該完善學生互評系統，讓學生真正參與到自我評價中來。

2.教師要充分為學生提供積極心理體驗。

在積極心理學看來，每個學生的心靈深處都有自我實現的需要，學生也渴望獲得積極體驗，而這種需要會激發他們的潛在積極力量和優秀品質，教師可以采用各種形式的積極體驗幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力，并通過完成體驗來積累經驗，最終形成內在的積極力量和優秀品質，獲得美好的生活。但是，由于各種原因，很多學生由于長期備受周圍人的冷嘲熱諷及各種外部制度的打壓，形成了比較消極的自我認識。因此，教師在學生管理中要努力營造一個積極的學習氛圍。首先要制定積極向上的規章制度。其次要優化學生管理方式，不應把分數作為評價學生的唯一尺度，建立多元化的評價機制，而要改變評價策略，使各類學生都能超越自我，不斷進取，體驗到成功的喜悅。

3.完善心理健康教育，挖掘學生心理積極因素。

在職業院校學生管理實踐中，教師應該科學完善心理健康教育，充分挖掘學生心理的積極因素。一方面，教師應該尋求學校配合，積極開展全面的心理健康教育，構建學生心理問題預防機制，快速處理學生的心理亞健康問題。同時，創設多樣化平臺來切實關注學生的心理動態，營造良好積極的氛圍，發揮滲透作用。另一方面，教師還應該關心尊重學生，幫助學生獲得積極的心理體驗，有效調動和激發他們的內在潛能。同時，教師還應該注重采用鼓勵式教育，勤表揚學生，勤贊賞學生。

結語

職業院校學生管理工作具有一定的特殊性，在學生管理實踐中，職業院校應該采用積極心理學，充分發揮學生的內在潛能，充分挖掘學生的積極因素，全面調動學生的積極性，有效突出學生的主體性地位，全面促進學生的健康成長。

參考文獻

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