家國情懷核心素養在教學和在高考實踐中的體現

陳國華

2017年，教育部頒布了新的《普通高中歷史新課程標準》，在新的《普通高中歷史新課程標準》提出了五大歷史學科核心素養，其中家國情懷是主要的高中歷史核心素養之一，所謂家國情懷，在新的《普通高中歷史新課程標準》是這樣闡述的：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。”[1]

在新的課程標準之下，如何去理解歷史學科的核心素養之一家國情懷？如何運用家國情懷這一歷史學科核心素養去應對新高考？就這兩個問題，筆者以近幾年的教學實踐做一簡單闡釋。

一、在新的課程標準之下，如何去理解歷史學科的核心素養之一家國情懷

新的《普通高中歷史新課程標準》，提出了歷史學科的五大核心素養，其中家國情懷是主要的核心素養之一。作為高中一線歷史老師，對這一核心素養如何去理解，直接關系到未來新課程的教學實踐。關于這一核心素養的解讀，徐藍教授在2016年9月1日《關于修訂高中歷史課標的幾個問題》中做了這樣的闡述：“歷史課程對“家國情懷”的培養目標：通過歷史學習，學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感；能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感；了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義；認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，形成廣闊的國際視野；能夠確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”我認為這一解讀是最為科學合理而又結合中學教學實際的解讀，我們歷史學科最主要的教育功能就在于此。

在以后的歷史教學中，歷史課應該成為塑造一個有著深沉的國家意識和民族意識的人的課程。還記的我在2000年大學畢業從教的時候給自己立下的一個目標：就是要著力培養學生的國家意識和民族意識，想想那個時候自己的目標還真是有一定的前瞻性，隨著社會的發展，尤其是我國綜合國力和國際地位的提高，這種愿望越來越強烈。通過對歷史的學習，可以了解一個國家，一個民族的發展奮斗的歷程，形成對國家和民族的深刻感情，發自內心對自己的國家和民族的熱愛，最后形成科學的世界觀，人生觀，價值觀，這樣的學生培養處出來必將是國家建設的棟梁之才。所以，作為歷史老師，只有深刻理解了家國情懷這一核心素養的理論內涵，才成正真在教學實踐中把它轉化真正的動力和智力，才能培養出符合新時代國家建設所需要的有用人才。

二、在新的課程標準之下，如何運用家國情懷這一歷史學科核心素養去應對新高考

隨著新課程標準的逐步修訂，近幾年的高考也逐步向新課程標準靠攏，很多高考題都明確的反映了新課程標準的核心素養----家國情懷。運用家國情懷這一歷史學科核心素養去應對新高考才能占領先機。我以高考全國1卷近兩年的試題為依據談談個人的理解和認識。

如2017年全國1卷第24題：周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封

A.推動了文化的交流與文化認同

B.強化了君主專制權力

C.實現了王室對地方的直接控制

D.確立了貴族世襲特權

這道題是考察中國古代政治制度，奴隸社會的主要制度之一分封制，當然命題者沒有從常規的政治角度去考察，而是從文化的認同角度去考察的，這道題在當時是難度比較大的題，實際上這道題也是從家國情懷這一核心素養的要求去考察的。材料提供了分封的一些情況，所列出的這些分封的諸侯國距離中原都很遙遠，說明當時周的疆域很遼闊，分封的本意是為了鞏固周的統治，但是在分封制推行的過程中，無形中也把中原的文化帶到了受封的邊遠地區，使得這些落后的地區也逐漸的接受了中原先進的文明，從而使的中華民族的文明得以認同，逐漸形成一了統一的國家，所以中國的統一是歷史的形成的，歷史上中國就是一個統一國家，統一已經是我們國和民族共同認同的觀念。由此可見，這道題也明顯的體現了家國情懷這一歷史學科的核心素養，把核心素養的要求內化為歷史試題呈現出來。

再如2018年全國1卷第28題：甲午戰爭期間，日本制定輿論宣傳策略，把中國和日本分別包裝成野蠻與文明的代表，并運用公關手段讓歐美輿論倒向日方。一些西方媒體甚至宣稱，清政府戰敗“將意味著數百萬人從愚蒙、專制和獨裁中得到解放”。對此，清政府卻無所作為，這反映了

A.歐美輿論宣傳左右了戰爭進程

B.日本力圖變更中國的君主政體

C.清朝政府昏庸不諳熟近代外交

D.西方媒體鼓動中國的民主革命

晚晴的中國昏庸無道，盲目無知，大戰之前無所作為，深刻的揭露了那個時代的真實的中國缺乏近代外交觀念，民族觀念，歷史的悲劇不能再重演，只要深刻的了解我們民族過去所受的屈辱，才能讓現代人不斷的警醒自己，要追隨世界發展的潮流，不能固步自封，盲目自大。[2]

高考要體現立德樹人，最好的體現的核心素養就是家國情懷，應此在最近這些年的高考題中，家國情懷素養類考察的試題越來越多，很多試題都蘊含了家國情懷的觀念。[3]

結語

家國情懷這一核心素養應該貫穿我們平時歷史教學的始終，無論是平時的歷史課程學習還是高考應試備考，都應該牢牢抓住這個核心素養。在平時的教學中要引導學生關注國家和社會的發展，在歷史教學中不斷滲透家國的觀念，強化學生的家國認同感，正如著名特級教師李惠軍老師所言；“家國情懷是要不斷滲透給學生的，不是一天兩天的事情。”；在高考的復習中要引導學生往家國情懷的價值取向上去思考問題。

（注：本文已獲第二屆全國青年歷史教師論壇暨名師工作室年會論文評審優秀獎，有刪減。）

參考文獻

[1]《普通高中課程標準》（修訂稿），北京，人民教育出版社，2016年.

[2]徐藍，《關于修訂高中歷史課標的幾個問題》，2016年9月1日2018.

[3]教育部考試中心，《高考歷史試題評析》，《中國考試》2018年6月.