以生為本做好高中班主任班級管理的思考

蔣奇

摘 要：高中班主任不僅要有良好的學(xué)科教學(xué)能力，同時(shí)還有具備一定的管理能力，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的品德教育和知識教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。在過去傳統(tǒng)的班級管理工作中，高中班主任在班級管理中忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致處于青春期的高中生出現(xiàn)一些心理問題和厭學(xué)情緒，在這樣的背景下，凸顯以學(xué)生為本的高中班級管理模式就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：以生為本 高中班主任 班級管理 對策思考

班級管理作為高中教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的未來發(fā)展起到了關(guān)鍵的決定性作用，具體來講，如果高中班主任為學(xué)生提供了專業(yè)的班級管理，學(xué)生通過接受教育，能夠形成獨(dú)立健全的人格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體的綜合素質(zhì)的提升；反之，如果高中班主任的班級管理工作不到位，或者是班級管理方法和模式不科學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦和逆反情緒，甚至有些高中生會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理健康問題，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。[1]

一、以生為本的內(nèi)涵

從字面上來看，“以生為本”就是以學(xué)生為本，要求教師和班主任在開展教育工作的時(shí)候，凸顯學(xué)生的主體位置，也就是說，任課教師在進(jìn)行知識教學(xué)的時(shí)候，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)課堂中來，而班主任在開展班級管理工作的過程中，注意加強(qiáng)對學(xué)生的了解，包括對學(xué)生的性格和生活情況進(jìn)行深入的了解，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生解決生活上的困難，實(shí)現(xiàn)人格的完善和班級管理效率的提升。本文重點(diǎn)進(jìn)行介紹和闡述的主要是后者。[2]

一方面，以生為本的班級管理更加強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是具有個(gè)性差異的，特別是高中生，個(gè)性差異已經(jīng)逐漸凸顯，而教育的目的，也別是高中教育的目的不應(yīng)該是培養(yǎng)出同質(zhì)化的學(xué)生，而是培養(yǎng)出獨(dú)具風(fēng)格獨(dú)具特色的人才，也就意味著高中班主任在高中階段。就要注意到學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。[3]

另一方面，以生為本的班級管理模式應(yīng)該是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)的，也就是說，這種班級管理效果的影響應(yīng)該是更長遠(yuǎn)的，這是傳統(tǒng)的班級管理所無法做到的。

二、高中班級管理存在的問題

高中生處于三觀養(yǎng)成的階段，許多成熟的高中生甚至已經(jīng)樹立了自己的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，并奉行自己的觀點(diǎn)為人處世。在學(xué)生處于這樣的人生發(fā)展階段的情況下，高中班主任的班級管理實(shí)際上是比較困難的，特別是考慮到學(xué)生的自我發(fā)展和自我觀念的養(yǎng)成存在著比較大的差異，有些學(xué)生三觀成熟比較晚，所以高中班主任的班級管理存在著斷層的情況，即既不能通過向?qū)W生灌輸思想實(shí)現(xiàn)班級管理的目的，又不能完全服從每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。

另一方面，高中生面臨著高考的升學(xué)壓力，所以許多班主任錯(cuò)誤的將班級管理理解成了“成績管理”，甚至有些班主任只在學(xué)生的成績下降的時(shí)候，才注意到學(xué)生，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的，而且，這種“成績管理”會忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生長期處于一個(gè)被動的管理狀態(tài)，阻礙高中生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。

三、以生為本做好高中班主任班級管理的對策

1.在日常管理中堅(jiān)持“以生為本”

首先，教師要樹立健康科學(xué)的班級管理理念和心態(tài)，在過去，教師忽視了學(xué)生才是班級管理的主體，教師開展班級管理工作的目的并非維持班級秩序，而是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我教育的習(xí)慣，所以高中班主任應(yīng)該尊重學(xué)生，以真誠的心態(tài)去面對學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而且要尊重學(xué)生的發(fā)展需求，但是當(dāng)今時(shí)代，隨著社會的發(fā)展和變化，學(xué)生對于人生規(guī)劃的思考和教師可能會有所差別，如果班主任的理念和學(xué)生的理念發(fā)生沖突，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的想法的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的動因，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的教育的目的。

其次，高中班主任要注意在班級內(nèi)營造民主的氛圍，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，尤其不能夠因?yàn)閷W(xué)生的家庭狀況的好壞，對學(xué)生特殊對待，一定要注意一視同仁，在高中階段，有些學(xué)生可能與班主任個(gè)性相投，但是并不意味著班主任要以放棄他人的利益為前提去維護(hù)自己偏愛的學(xué)生的利益。比如說，在進(jìn)行班干部任選的時(shí)候，班主任應(yīng)該采用民主票選的方式，選擇出最受學(xué)生歡迎和認(rèn)可的班干部。

最后，班主任在日常管理中要起到榜樣的作用。班主任不僅要注重專業(yè)水平的提升，還要注重人格魅力的培養(yǎng)，我們知道，如果班主任個(gè)人有獨(dú)特的風(fēng)格和鮮明的人格魅力，能夠影響到許多學(xué)生，所以人格魅力實(shí)際上也是班級管理的重要部分，而且，這種榜樣的作用能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有助于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

此外，高中班主任的班級管理應(yīng)該注重個(gè)性化和差異化，特別是考慮到高中生自我意識逐漸養(yǎng)成，所以高中班主任在進(jìn)行日常的管理的時(shí)候，應(yīng)該將管理的方式進(jìn)行優(yōu)化，比如說，聯(lián)系生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有些學(xué)生會在高中階段談戀愛，教師有必要對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，但不能忽視人性的需要，引導(dǎo)學(xué)生將感情作為自己前進(jìn)的動力，而不是成長路上的絆腳石。

2.在自我完善中堅(jiān)持“以生為本”

高中班主任要想樹立以生為本的管理理念，就必須要進(jìn)行自我完善和專業(yè)提升。一方面，教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，不僅總結(jié)自己班級管理工作實(shí)踐中存在的問題，還要積極借鑒擁有先進(jìn)的班級管理理念的專家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能不斷的滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)時(shí)代和潮流。

另一方面，高中班主任還要主動進(jìn)行研究和思考，由于師生之間存在代溝，所以學(xué)生的許多行為教師可能無法理解，也無法站在學(xué)生的角度去思考，這就需要班主任有寬廣的胸懷和格局，主動的去與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，或者有的時(shí)候，學(xué)生不愿意向班主任袒露心聲，教師可以通過對上社交媒體的方式了解學(xué)生的生活狀態(tài)和心里狀況，完善相關(guān)的方面的知識，比如說，心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)和歷史學(xué)等方面的內(nèi)容，在將專業(yè)知識與學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行對比研究的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的完善。

結(jié)語

高中班主任在開展班級管理工作的時(shí)候，應(yīng)該樹立以生為本的管理理念，無論是在日常管理，還是在自我提升上，都要注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過主動與學(xué)生溝通的方式拉近與學(xué)生的距離，拓展專業(yè)知識培養(yǎng)人格魅力，這樣才能提升班級管理效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胥偉.以生為本做好高中班主任班級管理的探究[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)刊，2009，（4）：171-171.

[2]楊成寅，張金鳳.以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2013，（1）：165-165.

[3]高紅.班主任如何“以生為本”，做好班級管理工作[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（3）：219-219.