初中數學教學中師生之間的有效互動探究

鄭海燕

【摘 要】伴隨著教育事業的發展，新課程改革提出之后，在實際教學中，老師們要注重和學生們之間的有效互動，以此來為教學效率的提升打好基礎。數學這門課程具備著一定的抽象性和較強的邏輯性，大部分初中學生們在學習的過程中，往往會遇到不同程度的困難。傳統的教學方式，使得初中數學課程教學中存在著一定的問題，對學生們學習能力的提升有著較強的影響。想要促進初中數學教學效率的提升，就要加強師生之間的有效互動。在本文中，主要分析了初中數學教學的現狀，以及初中數學教學中師生之間有效互動的價值，并提出了加強師生互動有效性的教學策略。

【關鍵詞】初中數學；師生之間；有效互動

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0081-01

引言

學生們作為初中數學課程的學習主體，在老師的帶領下，學生們對數學知識的學習大都處于被動的狀態中。對于學生們而言，初中階段的學習占據著重要的組成部分，在該時期，學生們的身心健康開始發育，數學知識的學習能夠在一定程度上改善學生們的思維方式，幫助學生們更好地學習和成長。根據筆者的調查研究發現，在大部分初中院校的數學課程教學當中，學生們對于數學知識的學習都缺乏一定的興趣，而且老師們的教學方式也存在問題。這種現象對數學教學效率的提升有著嚴重的阻礙性，數學老師們必須要正確地分析教學現狀，并且要認識到師生之間有效互動的重要性，在新課程改革的教學要求下，對加強師生互動教學有效性的策略展開研究。

一、初中數學教學的現狀分析

1.老師的教學觀念較為傳統，教學方式比較單一。

在傳統的初中數學課程教學中，數學老師們過于重視應試教學，在展開教學的時候，往往都是將數學知識給學生們生搬硬套。由于受到傳統教學觀念的影響，數學課堂的教學方式比較單一，也并未體現出學生們的主體地位，這種教學狀況，使得學生們對數學知識缺乏一定的學習興趣，嚴重地影響數學教學效率的提升。

2.師生互動較少，數學老師并未認識到互動的重要性。

數學課堂的教學氛圍，對學生們的學習狀態有著較大的影響。在較為活躍的課堂氛圍下，數學教學效率才能夠提升。但是在現實當中，大部分數學老師們都并未認識到與學生們之間展開互動教學的重要性，正是這樣，才使得實際教學當中，師生之間的有效互動較少，老師對學生們的了解也非常稀薄，因此就無法結合學生們的學習狀態，對其展開具備針對性的教學[1]。一般來講，在數學課堂教學中，大都是老師獨自在講解數學知識，對學生們的學習感受不夠重視，使得學生們的大部分數學疑問都得不到解決，從而就會給初中數學教學帶來影響。

3.與學生們展開互動的方向存在偏差。

在有些初中數學課程教學中，盡管老師在教學的過程中，對學生們提出一些數學問題，和學生們之間進行一定的交流。但是這種交流互動的形式，并不能夠使學生們學習到更多的數學知識，也不利于師生之間的情感互動，這種互動方向存在偏差，使得數學課堂教學的價值并不能夠得到體現。對于這種教學狀況的存在，數學老師們要以更加客觀的態度對待，只有結合新課程改革的教學目標，以及對學生們學習狀況的理解，制定具備科學性的學習計劃，加強師生們之間的有效交流，才能夠為初中學生們綜合能力的培養打好基礎。

二、初中數學教學中師生之間有效互動的重要性研究

1.調動學生們學習數學課程的積極性。

作為數學課程教學中的重要環節，師生之間的有效互動，能夠為學生們創造良好的學習氛圍，調動學生們學習課程的積極性，讓學生們能夠發現出數學課程具備的趣味性。而且，在老師與學生們的不斷交流下，老師對學生們在言語和行動上的鼓勵，能夠樹立初中學生們學習數學課程的信心，從而使學生們更加喜歡數學課程的學習，為后期學習效率的提升做好充分的準備。因此，老師們必須要改善傳統的教學觀念，采用科學的措施，加強師生之間的有效交流，提升學生們學習數學知識的積極性[2]。

2.促進初中數學課程教學質量的提升。

對于初中學生們而言，他們學習數學課程大都是在老師們的指導下，自身缺乏著一定的自主學習能力。而且，數學知識的抽象性給學生們的學習帶來了很大的難度。在傳統的教學方式下，學生們對數學知識的學習，大都是在老師的講解中吸收各種數學內容，這種學習方式無法有效地提升教學質量。但是，加強師生在數學課堂教學中的有效互動，老師可以不斷地鼓勵學生們說出自身存在的學習難點，也可以借助多種豐富的教學形式，加深學生們對數學知識的理解。在師生互動的基礎上，初中數學課程教學質量也會得到一定的提升，同時，還能夠改善學生們的思維方式[3]。

3.加強師生互動，能夠實現素質教育的教學要求。

數學課程作為初中階段的重要學科之一，素質教育中指出，在課堂教學中，老師與學生們之間的互動，可以豐富學生們的學習形式，讓學生們能夠在與老師們進行交流的過程中，學習到更多豐富的知識內容，推動學生們學習能力的提升。課堂教學作為學習的主要場所，師生之間在課堂教學中的互動，能夠創造活躍的教學氛圍，不僅可以強化數學老師們的教學能力，更加能夠使數學課程教學滿足素質教育的要求。

三、加強初中數學教學師生之間進行有效互動的策略探索

1.改善教學觀念，轉換數學課堂教學模式。

強化師生之間在初中數學課堂教學中的有效互動，最為重要的，就是數學老師自身要改善教學觀念，結合新課程改革的教學要求，正確認識到師生互動所帶來的教學價值，從而轉換數學課堂教學模式。課堂教學模式的轉換，應當先從數學知識點的講解方式，以及各種實際案例的導入等入手，同時，還要結合學生們和課程教學的實際需求來合理地安排數學課程，要打破傳統的教學思維，盡可能地減少應試教育給學生們造成的學習弊端，從而使學生們也能夠以更加先進的心理狀態去學習數學知識。

2.采用多種豐富的教學形式，促進師生之間的有效互動。

對于初中階段的學生們而言，數學課程的學習存在著一定的難度，老師所使用的教學形式，對學生們學習數學課程有著較大的影響。在傳統的教學方式下，教學形式的單一無法有效地促進教學效率的提升，老師應當采用多種豐富的教學形式，在實際教學中加強與學生們之間的有效交流，對學生們學習能力和實際需求進行了解的基礎上，靈活巧妙地地使用教學方式，與學生們之間進行數學知識的學習，調動學生們參與數學課程的積極性，讓學生們能夠更好地吸取數學教材中的知識內容，為數學課程教學效率的提升做好充分的準備[4]。

比如，在浙教版初中數學教材中，學習《幾何圖形的初步認識》的時候，老師可以讓學生們說出自己所認識的幾種圖形，再給學生們畫出不同的圖形，讓學生們進行回答。大部分初中學生們可能缺乏勇氣，老師應當不斷地鼓勵學生們，給予學生們學習的信心，為學生們創造更加活躍的課堂學習氛圍，在師生們之間進行平等交流的基礎上，來促進初中數學教學效率的提升。

3.結合學生們的具體學習狀況，對學生們展開數學課堂教學。

數學課程具備的抽象性和嚴謹的邏輯性，使得大部分學生們在學習的過程中，存在著較大的困難。有些學生們在小學階段的數學基礎不夠堅固，導致他們在初中時期遇到數學課程的學習，存在著較大的學習難度。種種原因的影響使得學生們在學習的過程中，彼此之間的數學能力存在著很大的差異。一般來說，老師們展開數學課程教學所采用的教學方式，以及與學生們之間的交流內容，都是比較普遍性的，對大部分學生們起著一定的作用和影響。但是，對于一些學習能力比較差的學生而言，他們的數學理解和學習能力有所限制，就無法有效地發揮數學課堂教學的價值。因此，數學老師們必須要在教學中，結合學生們的具體學習狀況和學生們的學習能力來展開數學教學，與學生們之間進行互動的時候，也要根據學生們彼此之間存在的差異性來進行。這樣一來，就可以使學生們的數學能力得到全面的提升，實現教學的公正性和公平性[5]。

比如，在浙教版初中數學教材中學習《相交直線》這節數學內容的時候，老師可以給學生們設計不同層次的互動環節。首先，可以借助多媒體技術，給學生們展現出不同角的圖片以及各自的特征，讓學生們能夠掌握最為基礎的數學概念，比如，銳角，鈍角，直角，以及同位角，同旁內角等等。其次，可以讓一些學習能力較差和一般的學生們在課堂上，給學生們講解不同角之間的區別和聯系，帶領學生們深入地認識數學知識內容。學習能力較差的學生們，一般來說，往往只能夠理解和學習最為基礎的課程內容。老師要在與學生們互動的過程中，及時地給予學生鼓勵。最后，可以給學習能力較好的學生提出比較難的數學習題，讓學生們進行解答，從而鍛煉學生們的數學能力，促進教學的全面發展。

4.在數學課堂教學中展開小組合作，實現師生的有效互動。

數學課程教學的過程中，師生之間的有效互動，還可以通過小組合作教學的形式來進行。學生們在彼此合作中，可以與同學和老師們之間進行交流與互動，這樣一來，便能夠讓學生們更好地解答和完成數學問題[6]。

例如，在學習《二元一次方程》的時候，老師可以根據學生們的學習能力，將學生們合理地劃分為不同的小組，給各個小組分別提出不同的數學問題，讓小組的學生們分別結合這些數學問題，建立二元一次方程來進行解答。當學生們在小組合作的過程中遇到困難的時候，老師應當及時給學生們進行指導，與學生們之間進行互動和交流，促進學生們學習效率的提升。

5.根據數學與實際生活之間的聯系展開教學，實現師生互動。

眾所周知，數學這門課程與實際生活之間有著密切的聯系，老師在展開數學課程教學的過程中，可以根據實際生活展開數學課程的教學，這樣一來，不僅能夠讓學生們對數學知識有著一定的認識，還可以培養學生們的思維方式，能夠實現學以致用的教學目標，強化學生們的數學學習能力。

比如，在學習《有理數大小的比較》的時候，老師可以讓學生們對比，三個蘋果和五個蘋果哪個多，以及在實際生活中，學生們彼此之間的年紀大小進行對比等等，老師可以對學生們進行提問，讓學生們考慮這些問題的答案，并且還可以結合學生們自身的認識，提出與生活其他不同的有理數大小對比的情況，以此來強化學生們對數學知識的運用能力。

四、結束語

綜上所述，數學這門課程的學習，與實際生活有著密切的關聯，數學的抽象性和嚴謹的邏輯性，給學生們所帶來的學習難度較大。數學老師作為教學的引導者，應當在展開教學的過程中，結合具體的教學內容，給學生們采用更加豐富的教學方式，加強與學生們之間的有效互動，為初中數學教學效率的提升做好充分的準備。

參考文獻

[1]蘭淑芳.初中數學教學中師生有效互動的策略探析[J].課程教育研究，2017，1012：90-91.

[2]魏建波.淺談初中數學課堂師生互動的有效性[J].課程教育研究，2018，1716：130+131.

[3]李紅.淺談初中數學課堂教學中的師生互動[J].學周刊，2015，1024：239+240.

[4]蘇滿紅.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].中國校外教育，2016，1531：48+50.

[5]張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究[D].上海師范大學，2015，1870：163+164.

[6]尹玉枝.初中數學課堂師生互動教學策略研究[D].天津師范大學，2014，1802：216+217.

[7]胡永梅.師生有效互動在中學數學課堂教學中的實踐研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）[C].2018，1907：113+114.