農村小學數學課堂有效交流的實踐與總結

【摘 要】新課標要求“學會數學課堂交流”，同時指出“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識，形成基本技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。” 目前，農村小學數學課堂教學中存在課堂交流缺失的現象。例如：學生在數學課堂上的交流意識不強烈，各層次學生的交流機會不均等，交流指向單一，不會傾聽別人的發言，不能表達自己的意見……數學學習的有效性受到嚴重影響。在教學過程中，教師與學生積極主動地進行交流互動，不僅能調動學生的學習積極性，也能充分了解學生的性格、學習特點，從而因材施教。教師還可為學生營造好的學習氛圍，使學生在教學過程中表達自身情感，并增強自身的思維創造力和理解力。因此，教師若要使學生參與到交流過程中，則需要采用獨特的交流方式。

【關鍵詞】數學課堂；有效交流；實踐；探究

為提高數學課堂教學的有效交流，我做了幾點：

一、營造良好的課堂氛圍，在交流與合作前明確學習任務

想讓學生的交流與合作學習有序、有效，一定要有明確的學習任務，教師應說明學習的內容、目標，完成的方法，評價的標準等。這些任務具有一定的合作價值，還可以分解，能使全體同學人人有事可做。學生明確了學習的任務，可以避免交流與合作的盲目性，能夠體現交流與合作的實效性。例如，在教學“時、分、秒”時，我關掉了鬧鈴，問：我們是9時30分上課的，一節課40分，現在是10時05分，大家想想，下課了沒有？小組合作交流、搶答。這樣，學生在學習過程中發現了數學知識的樂趣，激發了學生的學習興趣。因此，教師在采用交流教學策略時，對交流方法也要進行創新，以激發學生的交流興趣。

二、營造民主、和諧、有效的合作交流氛圍

若要在教學中與學生有效地進行交流互動，就要營造民主、和諧、有效的課堂氛圍，教師與學生交流時要尊重學生、了解學生，使學生放松心情，在交流時保持身心愉快，學生感受到教師的重視和關心，才會主動與教師交流互動，發表自己的看法。

1.想說

合作交流的基礎是讓別人了解自己的想法，小學生缺乏合作交流的有效技能，只有教師積極引導，學生才能把自己的觀點說出來。經觀察發現，組內學習較差的學生大多說不出自己的觀點，經過引導，他們能夠說出自己的想法，也使我能更好地了解學生，有效實施分層教學。教師在教學中應多鼓勵學生，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超，通過競爭的方式消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。

2.愿聽

傾聽是對發言者的尊重。因此，教師應引導學生先耐心把話聽完整，聽懂意思，理解他人的觀點。只有認真傾聽他人的發言，才能讓自己汲取他人之長、了解他人思考問題的方式方法。在交流時，教師可引導學生注意傾聽，以便對交流內容進行評價，并對他人的發言提出質疑或補充不足，以此培養學生邊聽邊想、先想后交流的習慣，提高學生交流能力與交流效果。

3.敢提

所謂敢提，既學會質疑。荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”在傾聽別人的見解辨別后，質疑并與之產生爭執，然后達成共識、提高認識。我認為這是合作中交流的高潮。我在教學過程中鼓勵學生勇于發表自己的見解，并指出在辨論時不要人身攻擊。學生在充滿挑戰的環境中進行“爭執”，是善意、諧的，能夠獲得合作交流成功。

4.慎思

在一番激烈的爭論后，教師要讓學生學會冷靜，思考自己及其他同學的見解，同時引導學生關注其他同學的交流內容，并作出正確的判斷，補充、完善自己的觀點。交流時，代表小組進行交流的學生，要匯報自己的觀點，也要概括集體的探究成果，還可以向同伴和老師提出疑問并請教。

有人說，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，新課標背景下的課堂教學也不例外，教師課后反思任何一堂課，都會覺得有些不足和遺憾，所以教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思。

精心選擇，重在把握。小組討論交流的核心——問題。學生討論的問題是經過教師梳理，且能體現教學重點、難點的問題，只有這樣的問題才有討論的價值。

三、注意方法，有效交流

1.注意經常變換形式

教師可在教學過程中變換形式，如讓學生找伙伴自由交流、組長找組員或同桌交流、教師把學生分組分層多種形式的交流。同時，根據班級人數，變化座位形式，給學生更多的交流空間，增加學生的多向交流。

2.教師不可過多干預學生的交流

教師應鼓勵學生發表不同意見，讓他們自主交流，教師應適當控制時間，不急于得到正確答案。合作交流能夠增加學生的參與機會，也能促進學生之間相互啟發、合作、各抒己見、大膽提問，整個交流過程民主、和諧、有趣，學生心情放松，想法就會變多。只有發揮學生的主體性，激發學生的學習動機，調動學生濃厚的學習興趣，才能使學生能主動、自覺、自愿地學習。

總之，作為一名農村小學數學教師，應遵循課標、仰望星空，腳踏實地地踐行教學實踐，不忘初心，繼續前行。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年

[2]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004年

[3]馬云鵬.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003年

【作者簡介】

趙曉華，女，1972年10月出生，遼寧省盤錦市人，大連教育學院中文專業函授本科畢業，工作單位：遼寧省盤錦市盤山縣沙嶺學校，研究方向：小學數學教學。