試談小學體育教學中分層教學的應用

鄭東輝

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，小學體育教學也需要緊跟形勢，在課堂教學的同時注重對學生身體素養的訓練，幫助學生強身健體、樹立終身鍛煉的體育意識。從當下教學現狀來看，小學體育教學的教學方法還存在一定問題，導致學生興趣不高、教學質量較低，本文將著重探討分層教學在小學體育教學中的應用路徑，望能為廣大同仁提供一定的教學參考。

關鍵詞：分層教學 小學體育 教學應用

引言

素質教育要求學生德、智、體、美、勞全面發展，體育教學對于小學階段的個體來說，不僅是鍛煉身體的良好機會，也是培養學生積極健康人生觀、吸納體育精神的有效路徑。然而傳統的體育教學很少考慮到學生的個體化差異，學生的實際能力也沒有獲得應有的提升，小學體育教學創新改革勢在必行。[1]將分層教育法應用于小學體育教學中，能夠有效改善體育的教學效率，促進學生體育素養的綜合提高。

一、當下小學體育在教學方式上存在的問題

1.教師普遍采用一刀切的教學方式

小學生由于身體素養生活經歷等不同因素的影響，在體能和學習能力上都存在一定的差異，由于身體素養不同，所以在靈活性、協調性、體能上也不盡一致，這就需要體育教師能夠做到因材施教，然而當下很多體育老師并沒有對學生的這種差異性有充分的認識，而是在課堂上選擇一樣的教學目標以及教學內容，在教學方法上也采用一刀切的教學方式，這就導致一些體能較差的學生無法跟上老師的教學進度，久而久之就會導致一部分學生喪失對體育學習的興趣。

2.課堂教學缺乏師生之間的互動

受到傳統教育模式的影響，部分體育教師在上課時和學生之間的互動溝通較少，往往是老師說什么學生都做什么，學生沒有太多機會參與到課堂互動之中，從而導致課堂教學效率的降低，在這樣的體育課堂中學生的主體性地位沒有被突出，而且學生也會因為各自消化能力的不同，對課堂教學內容無法有更好的吸收，從而導致教學效果大打折扣。

3.課堂教學評價模式較為單一

當體育教師在評價學生的體育學習成果時常常只看成績，這種評價的方式過于片面，同時也不利于挖掘學生的運動潛能、調動課堂參與積極性。實際上教師應當從多元化的角度對學生的成績進行評價，不斷激發學生的潛能，用積極的語言鼓勵學生，而不是只看到學生的缺點。

二、分層教學法在小學體育課堂中的應用路徑

分層教學法，主要是根據學生不同的自身狀況，將學生劃分到不同的群體之中，讓學生在小組內找到與自身能力符合的提高方式。[2]分層教學方法，在小學體育教學中的應用，能夠提高課堂的教學效果，使不同水平的學生都能獲得相應的提高，具體的應用路徑，有如下幾種方式。

1.將學生分層進行針對性教育

分層教學的過程中需要教師和學生彼此溝通、互相作用，從而完成教學目標，學生作為分層教學的主體是教學中的核心，在開始課程之前體育老師需要根據學生的實際水平為學生劃分成不同的小組，明確教學的對象。此時才能有的放矢地進行針對性體育教學。分層教學法提倡讓學生回歸主體，教師也要尊重學生、關心學生，在進行分層之前教師需要做好個體信息的調研，了解學生的基本情況，并且要結合學生的自身體能基礎為學生設立發展的目標，然后幫助學生進行針對性提高。

例如，在小學三年級體育教學的過程，教師需要為學生建立更為系統的教學方式及分。分層遞進的教學結構，教師可以將對體育興趣較差或體能較差的學生劃分為一組，再將對體育有興趣體能需要提高的學生劃分為一組，第三組是體能素質較好的學生，第四組是體能表現優秀的學生。[3]在劃分板組別之后，教師需要告訴學生劃分小組的目的是為了帶動學生能夠循序漸進的提升自己的能力，當學生經過一段時間課程訓練之后，教師需要對小組人員進行調整，實現動態流動。

2.進行教學分層，實踐教學的細化

在小組劃分完之后，教師需要根據不同的小組細化教學目標，堅持以人為本的教學思想結合每一組學生的實際能力去制定學生應該達到的體育鍛煉水平。例如，在教學跳遠時，教師不能讓所有學生都立刻掌握如何進行跳遠，而是應當制定分級的目標，例如第一級目標是掌握立定跳遠的基本動作，第二級是熟悉協調性的動作并掌握能夠跳得遠的技巧，第三級目標是掌握一整套跳遠動作，并且取得優良成績。在開展分層教學的時候，教師需要去將教學方法適應到每個個體身上，并在學生完成之后對學生給予肯定，幫助學生樹立學習自信心以及成就感，對完成不好的學生教師也應當及時疏導和鼓勵，進行針對性幫助。

3.運用合理評價，激發學生的內在驅動力

在進行小學體育教學的過程中，教師應當堅持評價方法的多元性，由于處于小學中的個體心思較為感性、自控力較低，他們更渴望得到教師以及同伴的表揚和認可，此時教師更應當注重教學評價，并在教學評價中突出以人為本的教學理念，讓學生能夠感受到教師對自己的賞識以及肯定。多元化的評價也能夠激發學生的學習內在驅動力，例如在教學單腳跳這一課時，教師應當針對學生的表現進行評價，而不是僅僅去評價誰跳得更遠。[4]在跳的過程中，學生的努力程度以及團隊合作能力都是教師需要在評價中考量的因素，教師在對學生的表現進行仔細觀察后再進行綜合性評價，能夠讓學生感覺到教師在關注自己，從而激發自身的動力獲得更好的表現，也能更好地接受體育教學的內容。

結語

綜上所述，分層教學法在小學體育教學課堂中的應用是對因材施教以人為本教學理念的貫徹，人作為復雜的生命體本身就具有差異性和個性化的基本特征，將分層教學和課堂教學融入到一起能夠讓個體在課堂中獲得天性的釋放。作為教師也需要更新自己的教學理念，勇于實踐，意識到體育教學的目標并不在于獲得成績，而是讓個體的體能素質和健康意識都能得到最佳程度的發展，所以在課堂教學的過程，中小學體育教師應當積極實踐分層教學，促進小學生在體育課堂中實現綜合全面發展。

參考文獻

[1]王小南.分層教學在小學體育教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（35）：97-97.

[2]李曉紅.分類分層教學法在小學體育教學中的運用[J].教師博覽（科研版），2015（5）：89-90.

[3]馬明.小學體育教學中運用分層教學法的思考[J].考試周刊，2016（69）：105-105.

[4]許汝忠.小學體育教學中如何有效應用分層教學法[J].商情，2016（50）210-210.