初中化學教學情境的營造

詹大平

【摘 要】初中化學課堂教學，營造民主與和諧教學氛圍，通過創設各種情境，挖掘學習潛能，激發學習動機，是教學雙邊活動的重要環節。近年來，情境教學在教學中的應用越來越普遍，初中化學教學情境創設，不僅有利于讓學生充分理解所學的知識，還有利于激發學生學習化學的興趣，培養學生利用所學知識，解決實際問題的能力。本文通過探討初中化學教學情境創設現狀，提出了初中化學教學情境創設有效途徑。

【關鍵詞】初中化學；教學情境；創設

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0091-01

一、情境創設中存在的問題

1.對情境創設概念認識不足，情境創設過分依賴多媒體教學。

情境創設是指在教學過程中，以教學目標為指導，教師根據學生既有認知和經驗，設計課堂場景，師生在此情景下師生共同活動。教學情境創設目的是激發學生認知沖突，引發學生產生聯想，使學生對于所學的內容能夠更深刻掌握和理解。然而，在實際教學過程中，一些教師錯誤的將情境創設看作是多媒體教學的代名詞，一些教師認為，在課堂教學中創設情境，就是利用多媒體，以視頻、動畫、圖片的形式創設情境。因此，在教學中制作的課件過于花俏，反而影響了課堂教學效果。其實，教學情境概念比較廣泛，凡是有利于加深學生理解記憶的都可以稱之為情境。

2.情境創設形式化現象比較嚴重，情境素材缺乏深度和廣度。

創設教學情境是為了服務教學目標，在進行教學設計時，有的教師不講實效，不顧教學內容，情境創設形式化現象比較嚴重，一是情境創設有始無終，利用情景引出所講問題就開始偏離軌道，不知道怎樣去挖掘情境中蘊含的化學知識。二是情境素材缺乏深度和廣度，一些教師在情境教學中，將情境教學看作是活躍課堂的一種手段，一味追求課堂的趣味性，忽略了對學生雙基的培養，創設的情境與所學知識內容關系不大。例如，有的教師雖然在課堂教學前，也找來許多精美圖片給學生欣賞，但是，引入的情境與所學化學知識關系不大，不僅無益于學生掌握相關知識，反而容易導致學生不在學習狀態。

3.創設與學生認知不符的情境，情境創設一味追求“亮點”。

初中化學教學情境創設，需要根據學生已有的知識經驗設置情境內容，創設問題情境需要有一定的難度，讓學生分析探究后回答，這樣，不僅有利于學生對知識的掌握，更有利于提升學生分析解決問題的能力。然而，一些化學教師，在課堂教學中缺乏經驗，尤其是那些青年教師，教材的整體性把握不夠，就盲目設計問題情境，導致設計的問題情境，與學生的認知不符，很難達到理想的教學效果。例如，一些教師，在初中化學教學中盲目創新，情境素材引用最新研究成果，其不知中學生剛剛接觸化學，對一些新知識認知存在一定的困難，要想將化學知識內化也需要一定的時間，如果教師在請進創設中不考慮中學生的身心特點，一味追求“亮點”，違背學生的認知規律，教學效果會大打折扣。

二、初中化學教學情境創設途徑

1.創設以人為本的教學情境，激發學生的主體意識。

新課程改革提出以人為本的教育理念，在創設情境的過程中，教師也要充分考慮學生的實際情況，包括學生的知識基礎、認知規律、接受水平與思維特點等，為學生的主動參與、積極思考預留空間。教師要能真正調動起學生學習的主體性，使學生真正發揮學習主體地位，以主人翁的身份參與到教學中來，這樣才能完成知識的主動構建過程，才能讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，提高學生化學綜合素養，才能切實提高化學教學的有效性。脫離學生實際的教學情境，無法激發學生參與的興趣，激起學生主動參與的欲望，無法充分發揮學生學習的主體性與能動性，創設的情境也就失去了教學價值，是低效的。因此，教師創設教學情境，要以學生為根本出發點，體現以學生為中心的教學思想，基于學生的現有水平與認知基礎來創設符合學生“最近發展區”的教學情境，激起學生的主動參與。

2.創設以教材為依托的教學情境，實現知識的順利遷移。

現行化學教材與以往教材相比具有很強的實用性，是學生進行化學學習的重要載體。在教學中教師要依托教材，立足教材，用好教材。教師在創設情境時不僅要考慮到學生的基本情況，還要充分考慮教材，也就是說要將情境與所要學習的化學內容相聯系，要在學生的已有知識與要學習的新知識間建立聯系，做好遷移，使學生的興趣與注意力順利地由已知轉移到未知。教師要使教學情境更好地為教學目標服務。因此在設計問題時，教師要在各知識點間找準聯結點，要讓學生能夠將情境中所學到的知識順利地遷移到新的學習情境中，這樣既可以實現知識的順利遷移，同時也可以幫助學生理清知識脈絡，構建完整的知識網絡。

3.創設以生活為背景的教學情境，增強教學的親切感。

化學是一門與人類生產生活密切相關的學科，初中生豐富的生活閱歷正是其學好化學的寶貴資源。化學課程標準明確提出：教師要從學生所熟悉的生活事物與生活現象入手，來激發學生學習興趣，提高教學效果。因此在創設情境時，教師要選取那些學生所熟悉的生產生活現象與實例，以此來增強抽象的化學教學的形象性與親切性，拉近學生與化學學科的距離，既讓學生明白知識來源于生活，在豐富的生產生活實踐中蘊含著豐富的化學知識，同時又讓學生明白知識又服務于生活。教師可以運用課堂上學到的化學知識來解釋生活現象與生產問題，從而更好地讓化學為人們服務。貼近生活實際的教學情境才是科學的、有意義的教學情境，才能激起學生強烈的學習意愿，使學生主動參與其中。

結束語

總之，創設情境的方法有許多，教師要找準切入點，大膽采用對學生素養和教學效果的提高有積極的作用的教學情境。但教師也要正確地認識到創設情境的出發點是有效教學，其落腳點是育人。教師要創設有意義的教學情境，使之成為學生主動求知、積極探索的平臺，讓學生在這個平臺上能夠富有個性地和諧發展。這才是教師進行教學的最終目標。

參考文獻

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