淺談小學數學教學中如何進行教學互動

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【摘 要】在教學中，教與學需要師生之間的共同配合，如果教師與學生配合默契，教學互動就能順利展開，提高教學效率；反之，師生之間有抵觸心理，不能達成合作意識，則很難取得滿意的教學效果，教學互動就成了一句空話。那么，如何進行教學互動？在多年的小學數學教學崗位上，筆者對此深有感觸，總結了如下幾點建議。

【關鍵詞】小學數學；教學互動；師生互動

【中圖分類號】G423.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0093-01

時代在日益發展和更新，小學數學教學也應該“與時俱進”。現今學校中的學生都是獨生子女，他們養尊處優。在家里年輕的父母都在精心輔導他們，這樣他們就擁有了較好的學習基礎，同時也有了個性化的思維。所以，在當前小學數學課堂教學中，不能再使用“授受式”的教學方式，也不能只顧完成教學任務，硬是把知識塞進學生的頭腦，如果這樣做，則會導致學生對學習產生反感和厭惡情緒，降低他們的學習熱情。而是應當從學生的需求出發，調動他們的好奇心和主動性，通過教學語言和情感與他們溝通，實施有效的教學互動，引導學生積極主動地探求知識。傳統的課堂教學模式較為呆板，且以應試為主要目標，但隨著素質教育改革的逐步推進，課堂的效率也越來越成為教育界關注的問題之一。高效的課堂不僅是完整的、順利的，還應是生動的、靈活的，課堂的完整性和順利性取決于教師是否做好充分的課前準備，是否對教材和學生都有著充分的了解，以及是否將教學活動設計得當。而教學的生動性和靈活性，則往往受影響于師生之間的關系和教學互動所帶來的推動力量。那么，作為小學數學教師，該如何打造生動靈活的課堂，進行有效的教學互動呢？

一、轉變教學理念，關注全體學生

教師在任何學科的教學中，都要突出學生的學習主體地位，以學生為本，要是教學更加靈活、生趣、高效，教師要重視起教學互動所起到的重要作用，教學互動要求再教學過程中，教師與學生發揮各自的主觀能動性，進行溝通交流、相互討論、相互促進，要求在教學互動的過程中，既體現教師的教學引導者的作用，又體現學生的學習主人的地位；既調動學生的學習熱情和思考問題的積極性，又在互動中幫助教師發現自己在教學中的不足，并加以改正和完善。在教學互動中，教師要改變傳統的、落后的不夠先進的思維定式，摒棄“填鴨式”教學模式，做學生最親密的朋友，做學生學習和生活上的引導者，善于在教學互動中發現、分析和解決學生問題，積極引導學生思考和探索，讓學生從小學階段就能在和諧的課堂環境中建立起學習知識的能力和與教師、與他人相處的能力。

一個班級中的學生素質是良莠不齊的，小學數學課堂內也不例外。教師是學校的學生“家長”，教師應像關注和愛護自己的孩子一樣善待自己的每一位學生。在傳統的課堂上，教師往往對成績較好，能考高分的孩子關注得比較多，而忽視了那些學習較為落后的學生，這樣的做法是大錯特錯的，教師的本職工作是教書育人，這要求教師對自己的每一個學生都要有充分的了解，教師可以通過觀察學生動向、分析學生課堂內外作業情況、私下單獨交流溝通等方式來了解學生們各異的性格、學習能力、學習態度等特點，關注每一個孩子的學習和成長。了解了學生們之后，教師需要做的工作就是將學生進行教學分層，分別針對學習能力較強、學習能力一般、學習能力較弱的不同層次的學生設計最適合他們的教學目標、教學內容和教學手段等，讓每一位學生都能找到最適合自己的學習目標和學習內容。如此，才能更好地激發起學生主動與教師進行交流合作的熱情。此外，教師還可以鼓勵學習成績較為落后的學生去競爭學科干部，借此來激發他們的學習斗志。

二、激發學生學習的內驅和內需力，增強他們的自信心

小學數學中有許多知識點是枯燥的，學生對此缺乏必要的內驅力或興趣，他們經常違背教師的引導和預設。這時，就需要教師靈活地運用自己的經驗激發學生的學習興趣，通?？梢岳靡恍┬缕娴膱D片或課件，引起學生的好奇心或者共鳴。比如在二年級“有余數的除法”的教學中，我利用現代教育技術展現情景，描述“元旦聯歡會時，班級里掛的彩燈按紅、黃、藍、綠的順序排列，一共34個燈，最后一個燈是什么顏色？有誰知道？”學生很茫然，這時我輕松地說出是什么顏色。之后，讓學生任意說彩燈的總盞數，只要學生一說出，我就立即說出最后一個燈的顏色，并通過多媒體課件進行驗證。學生很驚訝，此時我告訴他們這就是“余數的妙用”。激發了學生強烈的好奇心，使他們的心中滋生迫切的需求和興趣，這樣教學互動也就順利展開了。

三、踏實加強教學反思，不斷進行業務和理論的學習，優化教學方式和方法

對于教師來講，要搞好自身的專業成長，更有效地搞好教學互動，就必須在每節課后，對自己的教學歷程、教學設計等進行深刻的自我反思。譬如，哪些導學環節沒有達到預期互動效果，問題出在什么地方？在今后的教學中怎么改進？哪些已經達到了互動的效果，有沒有提升的余地？這樣才能更好地提高教師的教學技能，同時經過改進讓學生越來越適應自己的教學風格。

要想使教學互動有效，能在互動中大面積提高學生的數學素養，教師除了要在平時的教學實踐中加以總結和積累、提高和改善外，還要靜心學習各種教育理論和新課標，通過自學內化為自己的教學策略，并自然地利用學到的知識指導自己的教學活動，運用學到的理論思考、預測學生的學習心態，設身處地地為學生著想，從他們的角度設計教學，擴大教學效益。

綜上所述，教學過程不是誰教誰、誰跟誰學的過程，而是在師生共同參與中，組成教學的共同體。教學過程“互動”的基本分析單位不是“教”，也不是“學”，而是“教學”如何“互動”、教師作為教學的執行者、組織者和學生學習的指導者，要提高自身素質，從學生角度去研究教學策略，這樣師生才能相互配合，有效達成教學互動。

參考文獻

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