小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教與“玩”有機(jī)融合

羅潤生

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0105-01

興趣是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)知傾向。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有無興趣，將直接關(guān)系到教學(xué)效果。所以，對(duì)于我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，盡量創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的“玩”有機(jī)融合，讓學(xué)生在快樂的“玩”中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

一、讓學(xué)生帶著問題從“玩”中學(xué)習(xí)新知識(shí)

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而積極創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生帶著問題在玩樂中學(xué)習(xí)新知識(shí)，也正好符合了這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，我先以“給表現(xiàn)較好的兩個(gè)同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)”為題引入新課，然后讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的水果糖，擺出老師可能發(fā)出獎(jiǎng)品的情況。同學(xué)們四人一組分組活動(dòng)，討論場(chǎng)面非常熱烈，很快同學(xué)們就總結(jié)出了不同的結(jié)果：一人得1顆，另一得7顆；一人得2顆，另一人得6顆；一人得3顆，另一人得5顆；兩枝人各得4顆。然后教師隨即引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每人分得的顆數(shù)“同樣多”，而這種分法也最公平，兩位同學(xué)心里一樣高興。從而順理成章的引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的“玩”，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，形成并掌握數(shù)學(xué)概念“平均分”。

二、通過學(xué)生動(dòng)手操作，在“玩”中學(xué)習(xí)新知識(shí)

小學(xué)生天生比較好動(dòng)，所以要利用這一天性調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，要把數(shù)形結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在玩中學(xué)，就可以促進(jìn)這一過程的完成。例如：在教學(xué)兩位數(shù)除法時(shí)，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，像：72÷6，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？可采用擺小紅花的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中體會(huì)：7束（7個(gè)10）鮮花平均分6份，每份是1束（1個(gè)10），十位商1；剩下1束表示1個(gè)10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2朵合并成12朵，再平均分6份，每份是2朵（2個(gè)1），個(gè)位商2。通過擺小紅花體會(huì)剩下一束繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對(duì)照。數(shù)形有機(jī)結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、讓學(xué)生在相互合作中“玩”，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會(huì)已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學(xué)過程中，采取分組合作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。如：教學(xué)1L和1000ml的關(guān)系時(shí)，可分組讓學(xué)生把l00ml水倒進(jìn)1L的量筒中，看可以倒幾次？教師讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、每一組的同學(xué)相互協(xié)作；有的倒水，有的看刻度，有的記錄，在“玩”中，同學(xué)之間通過相互交流，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也使他們?cè)凇巴妗敝懈惺艿搅艘环N相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神；最后，學(xué)生在快樂中也學(xué)會(huì)了新知識(shí)。

四、通過學(xué)生“玩”，激發(fā)創(chuàng)新思維

小學(xué)生的心理特征是爭強(qiáng)好勝，興趣愛好廣泛，對(duì)未知的問題具有強(qiáng)烈的猜疑心，要看看究竟該是什么結(jié)果，往往總想試一試。作為老師，首先必須給學(xué)生提供觀察、以及引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生在這一情景中“玩”并找出其中的質(zhì)疑，激發(fā)他們的興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。比如，我在教學(xué)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：老師要給咱班里的5個(gè)興趣小組的組員，每人發(fā)1支筆。假如你是老師，你在發(fā)之前會(huì)思考什么問題？你會(huì)怎樣解決？請(qǐng)同學(xué)們小組討論。討論結(jié)束后，學(xué)生搶著舉手回答，有的說：每個(gè)小組有多少人？有的說：每個(gè)小組一共要發(fā)多少支？有的說：要買這些筆得花多少錢？然后根據(jù)學(xué)生的思維，我繼續(xù)問：你是怎樣解決的？這時(shí)，各小組的學(xué)生又開始“吵”起來了，經(jīng)過一番激烈的爭論又紛紛舉手發(fā)言。然后引出例題，進(jìn)一步分析和教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計(jì)算出結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，通過自己的努力學(xué)會(huì)了本節(jié)課的新知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)他們的創(chuàng)新思維也得到很好地發(fā)展。

總之，小學(xué)生的思維比較單一，缺乏變通能力；而且正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師精心的創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)思維。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。讓每一位小學(xué)生都很好地樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得好成績。