淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養

宋廷遠

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0110-02

目前，學生被動學習的現象非常普遍，課堂上被動接受知識，老師講的多少，學生接收多少，生活并不能利用所學知識解決實際問題。就出現了這樣一個現狀，大部分學生離開老師，就不會學習了。

如何讓學生在自主學習中，對所學知識的再發現、再創造，實現學生思維創新，使學生學會學習，是新課程的重要目標。新課程倡導學生的自主發展，提倡學生自主學習。那么，如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢？下面就結合教學實際談一談我的體會。

一、營造良好的自主數學學習氛圍

教師要與學生和諧平等相處，成為學生的良師益友，讓學生有寬松的環境和充足的空間。平等的師生關系會使課堂充滿濃濃的感情，學生在愉悅、安全的氛圍中，表現的激情自然會釋放出。因此，在日常的小學數學教學中，教師要從現有的教學條件和學生的實際情況出發，不斷的強化小學生在數學教學中的主體地位，努力創造一個民主、平等、和諧的數學學習氛圍，讓小學生在這樣氛圍的潛移默化的影響下，能夠進行積極的思考，消除自卑和緊張，大膽的表達自己的看法和觀點，從而和老師、同學進行叫交流和溝通，通過這樣的一個教學互動，能夠將小學生的學習主動性和積極性都激發出來。

二、采用開放性的數學教學方式

在小學數學的教學中，教師要盡可能的給小學生的自主學習創造條件和機會，讓小學生在數學學習中能夠發現問題和創造問題，然后數學教師進行適當的引導，鼓勵小學生嘗試自己解決問題，從而不斷鍛煉小學生的自主學習能力。數學學習的過程就是不斷發現問題和解決問題的過程，教師需要在教學中不斷更新教學方式，善于根據教學內容，設置一些課堂問題，讓小學生運用所學習的知識進行思考，從而提高學習能力。例如，在學習“比例”的相關知識時，為了鍛煉小學生的自主學習能力，教師在正式講授之前，可以讓小學生先進行自主學習。教師可以給設置一些這樣的問題：我們經常用的地圖是怎樣制作的？我們如何從地圖上計算實際的距離？這些問題，不僅能夠激發小學生的學習熱情，還能夠激發小學生的求知欲望，迫切的想要知道比例的相關知識以及用這些知識進行解決問題。

三、采用多方位的自主學習評價

評價是數學課程改革的一個重要環節。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，小學生的自我意識還比較強，使得小學生在合作學習中比較樂意和積極的表達出來，敢于為自己的干點進行辯護，久而久之對小學生的自主學習能力是一個很大的提升。而且合作學習也能激發小學生的合作意識，培養小學生良好的團隊合作能力。

四、培養學生自主學習的習慣

1.培養學生良好預習習慣。

學生預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是看課本做做練習；第三種是看課本后能夠自己作簡單的總結，找出自己的收獲或困惑。學生達到何種層次，這就要求教師做好監督者的角色。

2.培養學生良好的閱讀習慣。

閱讀是學習的基礎。閱讀時，眼睛首先從書本感知文字或圖象的信息。然后大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料，并做好積累工作。

3.培養學生良好的思考習慣。

思考是學習的核心。學生學習時遇到問題就要思考。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思考能力的高低。教師要通過教學的活動教學生學會具體問題具體分析.學會從特殊到一般.再從一般到特殊認識，能透過現象抓住實質進行分類比較的方法，能一分為二又能合二而一，達到一題多解，舉一反三……要通過不同的題型，促進學生的思維能力的發展。

4.培養學生良好的復習習慣。

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。教師應從“教”的角度來喚醒學生“學”的意識，尤其是對于自我管理能力較弱的學生，應適當地加大教師指導所占的比重。學生只有在學習中獲得了成功的體驗，才能樹立自信心，進一步深入學習。隨著學習的進一步深入，學生自主學習的能力也將會得到進一步的提高。那么，如何使學生由被動學習者而轉變為主動學習者？我認為教師在教學中應做到：

（1）引導——發揮學生主體作用。

學生是學習的主體，要使他們能準確地掌握知識，應用知識解決實際問題，就必須調動學習其的積極性、主動性。因此，在教學中引導學生主動地參與到教師的教學活動中，著力培養他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣，把學生的感知和思維結合起來，使學生跟著教師的指針全身心地投入到學習中去。

（2）操作——培養探究興趣。

新課標要求，在教學中創設學習研究的情境，讓學生獨立地發現問題，通過實驗、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲取知識、技能、情感與態度的發展。學生愉快的動手操作不僅可以激發學習興趣，也可提高動手操作能力。如在教學“三角形”面積計算公式時，可以設計以下教學程序：a、引導操作，讓學生把兩個完全一樣的三角形拼成已學過的平行四邊形，并說出它的面積是怎樣計算的。b、讓學生感知三角形與拼成的平行四邊形之間的聯系，引導學生觀察，兩個三角形的底與高與平行四邊形的底與高有什么關系。c、從三角形與平行四邊形底與高之間的關系能得出什么結論？從而歸納出三角形面積的計算公式。

（3）討論——組織小組學習。

學習是一個主動的過程和個性化的過程，途徑是多方面的，而小組學習活動中進行討論、交流是一種培養學生主動參與、探究發現、交流合作的行之有效的方式。因此，在教學中要善于把教材中的例題轉換成一系列具有啟發性、由淺入深的問題，引導學生進行討論。如：在教學“分數的大小比較”時，可以先讓學生觀察書中分母相同的、分子相同的分數大小比較的情景圖，然后提出問題：a、從情景圖的分析說出哪個分數大，哪個分數小？b、每兩個進行比較大小的分數有什么特點？c、從中你發現了什么規律？

（4）反思——進行自測自評。

在每節課的末尾留一點時間，讓學生進行自測自評，實現學生自主學習后的實踐與反思，這樣既使學生感受到獲取知識后的愉悅心情，又使學生感受到仍有待努力的地方。教師同時也要做好總結。

總之，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能提高學生自主學習的能力。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，學生自主學習的能力一定會得到提高。

本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究項目《農村小學生自主學習能力培養的實踐研究》（fgjy18078）研究成果。