在初中英語教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

楊寶慶

【摘 要】“學問”二字要分開來論，“學”與“問”并重。在當代教育環(huán)境中，往往會缺失對學生“問”的能力的培養(yǎng)，學生自身也以為自己只是知識的接收者，只需對教師傳授的知識進行記憶便可以了。這種思維方式，會導(dǎo)致學生質(zhì)疑能力逐漸缺失，如何重新喚起學生的質(zhì)疑能力，并使其健康發(fā)展，已經(jīng)是當代英語教育中迫切需要解決的問題。英語作為一門語言類學科，學習英語不僅對學生的語言能力有提高，還能夠使學生逐漸形成成熟的邏輯思維。在初中階段的英語教學中，教師應(yīng)該有意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，發(fā)揮學生的探究能力。本文將針對這一問題進行論述，提出一些培養(yǎng)初中生質(zhì)疑能力的策略，希望能為同行業(yè)者提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0118-01

一、在預(yù)習中培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學習源于思考，而思考則源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學生獲取知識的先決條件，在學生課前預(yù)習的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，針對學習內(nèi)容，發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力，大膽提出質(zhì)疑。并引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際，將預(yù)習中遇到的問題結(jié)合生活經(jīng)驗，提出貼近生活實際的問題，為之后在學習中解決生活疑問做出準備。教師通過學生預(yù)習過程中提出的問題，能夠直觀地了解到學生對課程知識的掌握程度，并據(jù)此合理地安排教學內(nèi)容，有效提升教學質(zhì)量。例如，在學習“Thisismysister.”的課程時，教師可以在授課前，讓學生在學習小組內(nèi)展開討論，針對教材內(nèi)容提出自己的疑問？比如在“What'syourtelephonenumber？”這句話中，為什么一定要用“your”，用“you”不可以嗎？教師可以參與到討論中，適時地給出解答。或者引導(dǎo)學生在教材中尋找答案。通過這樣師生共同參與的預(yù)習方式，能夠幫助學生形成良好的質(zhì)疑習慣，提高學生的自學能力，調(diào)動學生自主學習的積極性，同時拉近了師生之間的關(guān)系，使教學效率得到大幅度的提升。

二、在課堂學習中培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在初中英語課堂教學中，英語教師要在傳授學生英語知識的同時，注重對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師要為學生做出良好的示范，通過讓學生模仿教師行為的方式，實現(xiàn)對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。首先，學生質(zhì)疑能力的健康發(fā)展，很大程度上取決于所處的學習環(huán)境。一個能夠讓學生提出問題以及能夠及時幫學生解答問題的環(huán)境，會讓學生逐漸養(yǎng)成善于提問的習慣。這就要求教師起到帶頭作用，在教學過程中，教師要善于代替學生提出問題，一方面，通過這樣的方式能夠帶動同學，讓一些性格內(nèi)向的同學適應(yīng)質(zhì)疑的氣氛，參與到提問中來；另一方面，學生在很多問題上考慮不夠全面，許多關(guān)鍵問題會被忽略，教師要在課堂教學中幫助學生補充提問，然后引出相關(guān)知識點。這樣的授課方式不僅能夠有效提升學生的學習自信，還能夠讓學生在交流學習的過程中，更加全面地掌握知識，有效提升了英語課堂教學質(zhì)量。舉例來說，在學習“Doyoulikebananas？”這一課時，教師可以為學生播放一段錄音，然后根據(jù)錄音內(nèi)容，讓學生進行記錄，錄音播放結(jié)束后，教師可以在黑板上寫出錄音中的內(nèi)容，但是在寫的過程中，可以將其中的一些單詞進行替換。學生在與自己寫下的內(nèi)容進行對照后，會發(fā)現(xiàn)二者之間的差異，進而要求再放一遍錄音進行確認。孟子說，盡信書不如無書，學生的質(zhì)疑能力同樣體現(xiàn)在對書本知識和對老師傳授知識的質(zhì)疑上。這種質(zhì)疑能力能夠有效培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑權(quán)威的自信。在這一課中，教師還可以針對學生不容易想到的關(guān)于“l(fā)ike”的用法問題提出疑問，在通過講解幫助學生掌握其正確用法。

三、在利用信息技術(shù)延伸學習時培養(yǎng)質(zhì)疑能力

信息技術(shù)的使用，在現(xiàn)代教育教學中已經(jīng)非常普遍，初中英語教師要合理地利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。信息技術(shù)的長處在于信息的高度整合、信息傳遞速度快以及呈現(xiàn)信息方式的多樣化。利用信息技術(shù)在提問和解答過程中為學生提供更加全面直觀的信息，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語教學中的作用。例如，在學習“earth”這一單詞時，學生雖然知道它的意思，但對地球這一概念沒有具體的認知，教師在為學生介紹地球是，學生一定會產(chǎn)生“老師為什么說地球是圓的？我們就站在地球上，看到的明明是平的。”這一疑問，進而對老師的介紹產(chǎn)生質(zhì)疑，這時候老師就可以通過為學生展示圖片及三維動畫來認識地球，甚至可以結(jié)合初中地理知識給學生進行詳細的解答。在明白這些詞語含義的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學生用這些詞匯進行造句，更加深刻地掌握這些詞匯的含義和用法。通過借助信息技術(shù)的方式，在對學生提出問題及解答的過程中，能夠為教師教學提供非常大的便利，有利于提高教學效率，同時能夠?qū)ε囵B(yǎng)學生英語質(zhì)疑能力提供助力。

四、培養(yǎng)興趣，讓學生樂于質(zhì)疑

興趣是最好的老師，只有保持積極的學習態(tài)度，在英語的學習過程中，才能達到事半功倍的作用。教師在教學的過程中，應(yīng)該不斷強化學生學習的興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，建立起對學習的自信，去敢于學習，敢于突破自己。為了增加學生學習英語的興趣，可以多組織一些課堂活動，如英文歌曲、講述英語故事、表演英語短劇等。在活動進行的過程中，學生應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容，認真進行思考，不但提出自己的疑問，提出自己認為錯誤的地方，根據(jù)這些問題展開有效的討論，勇敢發(fā)表自己的意見。為了進一步鼓勵學生質(zhì)疑，可以為學生設(shè)立質(zhì)疑檔案，對于每天學生英語課堂的提問情況進行記錄，對于有價值的問題，打分應(yīng)該適當高一些，每個學期都應(yīng)該對學生的提問情況進行總結(jié)，對于愛提問、愛思考的學生，應(yīng)該在平時學習成績上給予酌情加分，這樣可以起到鼓勵學生進行疑問的作用。在期末考試當中，應(yīng)該出一些關(guān)于英語提問能力測試的題目，實際考察學生質(zhì)疑的水平，老師通過這些題目的回答情況，就能掌握學生總體的質(zhì)疑能力，在教學過程中，不斷對教學方案進行調(diào)整，讓學生的思考能力不斷得到提高。

結(jié)束語

總而言之，在初中階段的英語學習中，教師要格外注重對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在實際的教學活動中，合理利用創(chuàng)新的教學方式，通過培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，提高學生的綜合素質(zhì)。