初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

韋進叁

【摘 要】初中階段的數學課程教學，需要結合新課改的基本目標，轉變課程教學形式。重視對初中生的數學提問能力的引導，能夠讓學生在整個課堂中帶著質疑去思考，更好的理解數學基礎知識，對提升學生的課堂參與積極性與主動性都有著積極影響作用，需要教師加強實踐探究分析，找出最適合初中生的數學課程提問能力指導的方法。

【關鍵詞】初中數學；主動提問；方法途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0116-01

引言

數學教師在開展課程教學引導期間，為了將初中生的學習水平進一步提升，需要強化學生的自主學習思維能力。目前有很多初中數學教師在授課期間，忽視學生的能力培養，而要求學生圍繞教師的教學思路以及規劃開展課程探究。所以為了改變目前的這種教學局面，教師需要開展教學實踐研究，從學生的獨立性、主動性等幾個方面入手，讓學生積極主動的參與課程中之中，更好的完成初中數學課程學習目標。

一、初中生不能在課堂上主動提問的主要影響因素

1.學生勇氣不佳，認為教師不會單點自己。

教師在課堂上樹立自己的權威性是十分必要的，也是約束與引導學生的基礎性條件。但也正是由于教師與學生之間的不平等關系，而導致學生不敢在課堂上提問或發言。如果一些數學成績一般的學生存在學習困難以及知識點的疑惑，很有可能會因為教師的一句話、一個工作望而生畏，認為自己會觸怒教師。還有部分學生會認為教師嚴厲是因為包容度不夠，自己如果質疑或提問的數學知識出現錯誤，就會導致自己的提問能力受到很大的限制。

2.學生缺乏學習興趣，導致積極性不足。

初中數學教師在開展教學引導期間，常常會看到學生出現一種消極怠工的學習心態，很能真正的投入數學學習活動中。不僅僅是因為數學學科的嚴謹性以及抽象性較強，同時還包括教師的課程教學方法對學生的影響作用。如果一味的采用灌輸引導的形式，就會導致學生在面對數學課期間，會有一種排斥或困難的心理。學生本身就對數學知識沒有興趣，更不可能通過自發性的學習體會到數學知識的無窮魅力，所以目前改進課程教學方法，逐步提升學生興趣，應該是每一位數學教師要思考的問題。

3.找不到數學問題提問點，未得提問要領。

初中生在學習數學知識期間，為了將教學目標更加順利的完成，會提前的進行備課以及教學設計。教師往往在課前會將學習目標以及討論問題傳遞給學生，由此導致學生的關注點都落在的教師的教學任務之上，根本沒有時間或精力去對數學知識提出質疑。且在教學活動中，教師常常會在提問環節，找一些成績較好或表達能力較強的學生進行問題回答，這樣對班級大部分學生來講都屬于一種忽視、漠視，學生本身就對數學課程學習缺乏自信心，更有可能會因為教師所的差異對待而出現巨大的心理落差。長此以往對于初中生來講，在課堂上隨聲附和以及回避發言或提問都是一種常態化的現象，課程中的學習困難問題逐步累積起來，數學成績大幅度降低或者很難從中層水平提到上一級的學習水平。

二、初中數學教師提升學生主動提問能力的有效途徑

1.良好課堂學習氛圍建立。

初中生數學基礎水平以及認識能力較為有限，但是個人性格中的好奇心以及探索欲望相對較強，且學生在掌握一門技能或得到一個答案之后，很想要與別人分享并表現自己。所以初中課程教學指導階段，教師改進課程教學方法以及教學模式的同時，還需要創建一個積極健康的數學學習氛圍，讓學生在一個開放性、積極性的學習環境中獲得進步與發展。

教師將學生視為課堂中的主體部分，與學生建立良好的師生關系，多多與學生進行溝通交流分享自己的學習心得體會，這樣才能將良好的學習氛圍建立起來。教師作為課堂主體，需要給學生營造一個愉悅的學習氛圍以及學習環境，從個人的教學指導態度入手，鼓勵學生更加積極主動的參與課堂討論與交流中。學生與學生之間的溝通交流，能夠達成知識分享以及相互促進的作用，教師平易近人又能把控好教學指導的分寸，必然能夠給學生以安全感與信賴感，敢于在數學課堂中提問，課程指導活動得到學生的積極配合與支持。

2.開展積極主動的教學評價。

教師的評價引導對學生的影響較大，很多學生在提問期間未能發現數學問題的價值引導性，且學習成績存在差異的學生的提問問題的內容也有著較大差異。教師當堂的教學指導評價，要盡可能的多一些積極的、友善的指導，無論問題內容是否淺顯都需要教師認真剖析與引導，這樣就能將學生的自卑心理排除，通過教師的啟發引導獲得數學學習動力，在實踐探究中逐步將自己的提問內容進行優化改進。

三、結束語

初中生的課程教學指導，需要教師加強對學生的主動提問能力引導。教師轉變教學思路將學生視為課堂學習的主體部分，這樣學生的邏輯思維、實踐探究能力都能得到強化，這樣結合數學課程學習目標，初中生還能建立一個屬于自己的數學知識學習結構，不斷提升自己的數學學習水平。

參考文獻

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