小學數學教學動手操作的重要性

張小曲

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0123-01

數學教學過程是一個讓學生認知結構不斷完善和發展的認知過程。在教學過程中，不僅要使學生掌握抽象的概括的數學結論，更應該注重更高層次的學生的數學思維的發展，還要引導學生積極參與討論知識的形成過程，從而培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”這里所說的動作就是動手，提到動手操作，多數人都以為那是自然課的專利，在數學課中動動腦子，動動筆就足夠了，其實不僅如此，在數學的教學課堂上不僅需要上述的學習工作還需要動手操作的活動，如果在運用過程中師生配合默契還能起到事半功倍的效果。在我看來，動手操作不僅可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，而且可以進一步深化對知識的理解和掌握。學生在學習數學的過程中可以主動參與到指定的數學活動，通過動手、觀察、推理、總結等發現研究對象的某些變化規律或與其他對象的區別和聯系，這樣不僅能夠激發學生學習的興趣，還可以提高學生學習的積極性、主動性。因此，數學教學中動手操作能力是非常重要的。下面簡要談一下我自己對小學數學動手操作重要性的認識。

一、動手操作有利于引發小學生的學習興趣

蘇聯的蘇霍姆林斯基曾經說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成，確立并保持兒童的這樣一種內在狀態即情緒高漲，智力振奮的狀態，是兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”我很贊同蘇霍姆林斯基的這句話，要讓學生很快地接受新的事物或是知識，他們的思維一定要保持活躍。那么，我們在教學中就要求接近學生的生活實際，要讓生活中的事物引發兒童思考，就要讓學生自己去經歷，去體會，去思考，這是使所有正常兒童的思維得到發展的一個必要因素和過程。但是我們知道，因為數學知識有著抽象性和概括性的特點。這一特點就與低年級學生思維的形象性形成了一對尖銳的矛盾，因此，很多小學生不能夠在實際的生活中提煉到抽象的數學概念，在學習數學時總是力不從心，感到索然無味，最后失去學習數學的興趣。那么解決這一矛盾的最佳途徑，就是根據兒童的思維特點，將抽象問題具體化、形象化。所以在數學教學過程中我們可以適當增添一些動手操作的教學活動。比如在教授厘米、毫米的知識時，教師可以這樣提問：“同學們，你們知道一厘米有多長嗎？我們自己哪些身體部位是一厘米長呢？讓我們試試量一下自己的身體部位吧，”此時，學生們一定興趣十足，忙著在自己身上比劃。在此基礎上，教師引導學生量一量自己中指的寬度，大約是1厘米，學生們此時就會恍然大悟。這樣通過動手量一量的過程接近了學生的生活實際便于引發學生的學習興趣。

二、動手操作有利于激發小學生創新能力

在數學教學中，學生多動手，親自實踐，可以激發學生的學習興趣，使思維活躍，能夠調動學習積極性，加深對所學知識的理解和認識。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見多動手操作，能發散學生的思維，達到創新的目的。大膽地去嘗試、思索、探討、創新，使學生變被動為主動，成為認知過程的探索者，成為學習活動的主體。在小學階段的數學教學中，教師應該根據學生的學習習慣特點因材施教，根據不同的教學內容充分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或讓學生親自操作等手段，為學生盡可能多的提供動手和展示自己的機會，使學生動腦和動手相結合。例如我在教授三角形的面積時，讓學生動手剪一剪、拼一拼，讓學生自己推出面積的計算公式。在剪與拼的過程中，學生會不斷嘗試、思索，變換新的方法，最終達到目的。由此可見，這樣的動手操作活動就能夠充分調動學生的積極性，活躍學生的思維，使學生領會知識的更新與銜接，使其在快樂中學習成長。在動手、動口、動腦的過程中使學生的創新意識得到進一步提升。

三、動手操作有利于培養小學生的空間思維

空間思維是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學習幾何知識的一種必需的思維和能力。小學生的數學思維是以具體形象思維為主，根據這一特點，在小學數學的教學過程中，應該讓學生通過觀察、實踐發現規律。那么最有效的方法就是在教學中讓學生通過觀察，制作等身臨其境的感受各種幾何圖形的特征，從而在頭腦中形成視覺表象，建立空間思維。比如，教學平面圖形和立體圖形的認識，可以讓學生自己動手制作各種圖形的模型。這樣學生親自動手操作比老師在課堂上單一的講解要形象的多，學生對圖形的認識會更深刻。再比如，學習線與角、圖形中的旋轉，讓學生自己動手畫一畫，通過這樣一個動手的過程，不斷觀察與感受，加之教師的引導學生很容易就會找到規律得到結論。所以我們可以看出，學生通過動手、動腦得出的概念、公式，既發展了學生的數學思維，又使學生對所學知識印象深刻，提高了教學效率。

四、動手操作有利于培養小學生主動探索并發現規律

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，知識是通過實踐得來的。師者傳教授業解惑者也，我們的知識都是我們的老師在實踐中得到的。所以應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識。動手操作的過程是知識應用的過程，也是形成技能的過程。而技能又是要在不斷動手中積累出來的，特別是低年級學生，更要培養多動腦、多動手的習慣。

總而言之，培養小學生的動手操作能力是極其重要的，也是素質教育發展所必需的。讓學生自己去動手操作、猜想、驗證、創新，讓學生利用已有的知識和經驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識。從而使學生的認知結構不斷得到完善和發展，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都由他們自己主動參與。長期的動手操作在無形中也能不斷提升學生的動手能力，老師對學生的動手操作能力要求會越來越高，學生自己也有上進心和表現欲，在這樣良好的循環往復中，學生的各項能力也會隨著提高。這樣，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養了學生的創新意識和實踐能力。