淺談初中英語核心素養的培養策略

楊勇科

【摘 要】隨著教育教學改革的不斷推進，在初中英語教學中教師需要注重學生學科核心素養的培育，只有使他們具備一定的核心素養能力，才可以在未來的學習中更加高效，并獲得終身學習的能力，為其自身的發展奠定良好的基礎。基于此，本文就簡單探析了初中英語核心素養的培養策略，希望可以為相關教師的實踐工作提供一定的文本參考。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；培養策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0128-01

引言

核心素養指的是學生通過學習而形成的一種關鍵能力和品格，對他們終身發展以及適應社會的發展具有至關重要的作用，主要包括思維品質、語言能力、學習能力以及情感態度等。然而，傳統的初中英語教學并不具備培養學生核心素養的條件，英語教師需要結合新課改的要求以及教學實際，對教育理念和教學方式進行優化與創新，以此來做好教育模式的轉型，為培養學生的核心素養創造良好的條件，使學生的英語綜合素質能力得到全面發展，最終實現素質教育的有效落實。

一、初中英語教學中培養學生核心素養的必要性

伴隨著素質教育的發展，教師的教育觀念和教學方式也在不斷改變，相較于傳統教育而言，當前初中英語課堂教學的內容以及形式更加豐富，學生的學習態度與積極性也有了明顯的提升，他們的學習從被動轉變為主動，開始學會去自主構建自我發展所需的基本能力和知識，通過結合自身的情況去訓練聽、說、讀、寫等方面的能力，有效促進了自身英語綜合素質能力的提高，并提升了實踐能力與創新能力。

傳統教育理念下初中英語教學的弊端：

一是，過分注重學生的應試能力，很多教師在英語教師中會比較關注學生的英語試卷成績，對學生的語言應用、思維能力等沒有重視，導致學生的英語能力發展不均衡，很多學生的英語能力僅僅體現在考試成績上，在聽、說、讀方面存在一定不足，使得他們英語綜合能力的發展受到阻礙。

二是，教學內容的單一。由于傳統教育觀念下教師只是關注學生的成績，使得教師在教學的過程中大部分時間會用來講解基本的知識與答題技巧，缺少對學生思維能力與語言運用能力的培養。這種教學模式下，學生不僅會感到枯燥、乏味，逐漸失去對英語學習的興趣，也會讓學生的學習較為被動，長期以往會對教師產生很強的依賴，如果教師稍微放松，就會使得他們學習的效率低下，缺少自主學習意識與能力。

二、初中英語教學中培養學生核心素養的策略

隨著新課改的推進，上述傳統教育觀念下的英語教學現象是英語教師需要重點注意的問題，通過全新的教學模式來培養學生，使他們可以具備完美的人格和較強的英語能力，促使學生未來的全面健康發展。

1.設計情境教學活動，鍛煉學生的語言能力。

教學情境主要是教師利用現代化教學技術手段，根據學生的認知規律和身心特點所創設出來的一種教學模式，其目的是為了能夠激發出學生的學習興趣，讓他們在自己熟悉的場景或者感興趣的場景中接觸新的知識，以此來促進自身英語能力的提升。英語課堂的情境教學設計，是教師利用將英語知識融入到情境教學活動之中，讓學生去主動探究、發現和思考，使其能夠對知識產生有效的思考，并在自主探究的過程中獲得成就感，促進學習效率的提升。

在教學情境的創設過程中，教師需要特別注意的是以學生的實際生活為基礎，結合學生的認知規律和身心特點，情境的素材可以是他們所知道的一些名人事跡、英語故事或者形象生動的視頻、圖片資料。例如，教師在教學初中英語人教版七年級下Unit12《don't eat in class》時，就可以先利用手機或者相機拍攝下來一些校園生活中的不文明現象，然后將其融入到教學中的語言訓練，使學生的學習興趣得到激發，這樣學生的學習積極性和主動性會更高。口語表達完成后，教師在要求學生以“Don't.../Can't...”的句型進行班規的制定，以此來鞏固學生的課堂學習效果。

2.開展問題情境教學，發展學生的思維品質。

問題是激發學生的學習興趣以及促使學生思維能力發展的重要途徑，在培養學生的核心素養時，教師就需要在教學實踐中引導他們學會分析、探究、概括等能力，對此教師可以利用問題情境教學來開展教學活動，這樣不僅可以激發出學生的學習興趣，也能讓教師更加關注到學生的學習過程，了解到學生的實際學習能力和知識掌握情況，有利于教學的針對性。

作為思維的起點，教師在創設問題情境的過程中，特別需要注意問題的有效性和合理性。而這需要教師根據學生的知識能力合理設置問題，并且對設問的時機和解決方法都有精心的設計，這樣才可以保證學生的思維得到鍛煉。在初中英語教學中，主要還是以培養學生的創造性思維能力、解決問題能力以及批判性思維能力為主。例如，在初中英語人教版七年級上Unit4《I want to be an actor》教學時，教師可以先利用多媒體設備展示一張全家福照片，然后讓學生根據照片人物的形象判斷他們從事的職業，如“Whta is his grandfather's job？”以此來激發學生的學習興趣，使其可以積極參與到教學活動中來，并可以引導學生談談自己的職業期望，盡量用英語進行表述，這樣就有效鍛煉的學生的思維以及口語表達能力。

3.開展專題討論活動，培養學生的文化意識。

在英語教學中，除了要讓學生掌握基本的英語知識，還應該培養他們的文化意識，這有利于他們英語綜合能力的提升，以及促進他們形成良好的行為習慣和道德品質。除了課堂教學，教師還可以利用專題講座、報告會等形式，來引導學生學習和了解英語課程中的歷史、道德以及社會問題，使其可以具備一定的獨立意識與創新精神，確保其正確價值觀的樹立。

例如，在初中英語人教版九年級Unit9《Read-ing Sad but beautiful》教學時，教師可以在課前要求學生利用書籍或者互聯網搜集關于音樂人阿炳的資料，并利用英文來制作他的人物介紹。課堂中，對學生進行分組，讓學生以小組的形式討論“標題中Sad but beautiful”的含義，學生結合自己所搜集的材料，爭先恐后的表達自己的觀點，不僅讓學生學習的積極性和主動性得到提升，也讓他們了解了教學內容的相關文化知識，有助于他們更高效學習及運用英語。

結束語

總而言之，在初中英語教學實踐中培養學生的核心素養既是新課程改革的要求，也是學生全面健康發展的基本需求，英語教師必須加強對此的關注，并明確培養學生核心素養的內涵，不能使培養學生的核心素養流存于形式，要切實為學生的發展而著想，通過教育觀念和教學模式的轉變來引導他們發展核心素養。需要注意的是，培養學生的核心素養是一項長久的工程，是具有連續性的，教師應該要有耐心和毅力，只有這樣才能做好他們人生道路上的“引路人”，為學生的健康成長提供重要幫助。

參考文獻

[1]劉玲.初中英語核心素養的培養策略[J].英語教師，2017（19）：74-76.

[2]杭玨.基于初中生核心素養的英語教學策略[J].中學課程資源，2016（11）：17-18.