試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新

樊正海

【摘 要】新課改下的初中物理實驗教學因其前瞻性，遠遠超越固定模式的陳舊式教學。新課改要求，以學生自發性學習為主，教師從旁輔助的模式。目的在于提高學生學習物理學科的積極性，培養學生靈活的物理思維能力，自主創新創造的能力。結合新課改關鍵理念，分別就新舊模式教學區別、教學方式的改進與創新，展開深刻的闡述。現代社會的教育發展隨著新課程改革的要求進行深化轉變。初中教學的改革也有著建設性的進展，其中初中物理實驗的課程教學受到了極大的重視和關注。初中物理教學課程中的實驗教學對學生的實踐能力、素養以及理解能力的提升都有著很好的作用。并且，在初中的物理教學過程中，物理試驗對學生來說是很重要的部分。但是，在當前的初中物理的實驗教學方法進行實際教學的過程中還存在著很多的問題，使得物理試驗的課程教學很難有著實質性的教學開展。

【關鍵詞】新課程改革；初中物理；實驗教學；改進創新

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0134-01

初中物理科課程的實驗教學中，相關使得教學內容有對物理教學有著很重要的教學意義，恩能夠在使得傳統的教學模式發生轉變，激發學生學習的積極性。提升學生在物理課程教學中的學習效果，對物理課程中的物理現象發生的原理和相關特點進行深入的探究，對學生的綜合素質提升有著重要的提升作用。并且，隨著新課改的進程不斷地深入，傳統的教學方法已經很難適應現代社會的教育的要求，因此，需要進行創新性的教學改革。

一、初中物理試驗教學的問題

1.教學時效性的缺乏。

初中物理試驗教學的開展過程中，往往會受到教師教學方法中存在的問題而影響。當下的初中物理實驗教學的過程中，教師往往是自己將實驗的過程對學生進行展示，這種教學的過程只是讓學生對這一過程中進行試驗過程的現象、結果的觀察記錄。這樣的教學方法沒能夠注重學生在學習課堂上的主體性地位，學生不能夠自己進行相關實驗的實際操作，就使得學生很大的程度上失去對物理教學實驗課程的學習興趣，沒有了物理實驗學習的積極性，就導致了物理教學效率低下的現象。

2.教學觀念的滯后。

當下的初中物理實驗教學的現狀來說，實際的物理實驗教學開展過程中，采用的教學手段還是傳統的“灌輸式”教學，對學生進行實驗理論、過程以及現象和結論的文字教授方式，讓學生進行相關知識的文字記憶。這種單一的教學手段受到了傳統教學觀念的束縛，沒能夠尊重不同學生之間的差異性。在實際的實驗教學過程中，很大地限制了學生物理實驗學習的興趣，使得學生的創新性思維得不到培養和發展。

3.教學目標的盲目性。

當下的初中物理教學的實施開展中大部分的物理實驗教學是缺乏教學的目的性，這就出現很多教師在進行物理實驗教學活動開展的時候，不能夠確定教學方向，往往是進行盲目的教學。但是，教學活動的開展中，教學目標是教學開展的方向。如果教學沒有教學目標，就會使得教學過程僅僅是進行實驗教學的實驗過程展示，對學生實際實踐操作能力的提升沒有著明顯的意義。這樣就使得學生對物理實驗教學的意義不能夠有著深刻的認識，使得學生的學習興趣得不到激發，導致教學效率低下。

二、物理實驗教學的改善策略

1.教學觀念的轉變。

初中物理實驗教學的實際教學過程中，教師的教學掛念對物理實驗教學的教學效率有著直接的影響。物理實驗教學的開展過程中，為了能夠促進學生綜合素質的全面發展，使得教學效率可以有著下顯著的提升，第一步要做的就是將教師的教學觀念進行轉變。教師應該深刻地認識到現代社會發展過程中對教育的實際要求以及人才培養的條件，將傳統的教學觀念向著新時代的發展需求而轉變。保證在物實驗教學中能夠個根據實際的教學需要，展開教學課程的教學設計，使得在實際的教學過程中學生的實際操作能力有著顯著的提升。

2.樹立明確的教學目標。

教學目標是教學開展前進的方向，教學過程中教學目標的設立是教學開展的重要建設內容。教學目標的設立能夠使得學生在學習的過程中對知識進行分步的學習掌握，對充滿邏輯性的物理知識有著一個有效的拆分學習，使得學生能夠高效率吸收物理知識。這樣可以激發學生對物理實驗的課程教學的學習興趣，有效地提升物理實驗的教學目標。所以，教師在實際的教學過程中要根據學生的實際學習能力和情況和相關的教學內容相結合進行教學活動的開展。在進行物理實驗的“液化”教學的開展過程中，首先讓學生明確液化的相關含義，了解液化的相關原理，利用生活中存在的液化現象進行列舉和分析，這樣來保證學生對液化知識的有效理解。

3.傾力打造活力實驗課堂。

富有活力的課堂才能提升實驗教育的質量。何謂“活力課堂”呢？應該是以多樣化的教學模式為基礎，讓學生積極參與實驗過程，融入自身思維方式為主體，教育者輔助引導的課堂。

例如，拿一個小鐵塊（質量較大）和一個大木塊，讓學生猜哪個比較重。慣性思維會認為體積較大的都會比較重。大部分學生都會走入這個思維誤區。當學生發表完自己的想法后，將兩個物體放在天平上，卻發現小鐵塊比較重，這時，好奇心便會讓學生迫切想知道答案。這時，再引入“m=pv”這個知識點，解釋物體的質量取決于密度和體積兩個因素。讓學生先進行思考再進行教學，效果顯著，學生對知識的掌握度也會提高。

這類的教學方式有利于引導學生對事物的思考，將物理知識與實驗相結合，會達到較為顯著的教學成效。每位教學者都可以有自己獨特的方式將物理知識結合實驗進行教授。在實踐中不斷改進自身教學上的不足之處，用新方法教舊知識，在不斷的改進和創新中逐漸提高自身教學水平并且為學生學習物理知識提供良好平臺是每一位教學者應具備的意識和責任。

4.教學模式的多樣化轉變。

傳統的教學模式已經不嗯能夠滿足現代化教育的實際需要，初中物理實驗教學的開展進行同樣是需要多樣化的教學手段來輔助教學的。比如：物理實驗教學中有一節“物體沉浮反應”的教學，教學過程中，教師可以讓學生在課堂上選擇不同大小且重量不同的物體放進水里，對實驗過程的現象變化進行認真的觀察。這樣的教學形式能夠幫助學生提升物理實驗的實驗操作能力，進而充分地調動學生學習的積極性，幫助學生在物理實驗學習的過程中可以全身心地投入到學習環境中去，提升自身的實驗炒作能力的同時使得自身的綜合素質得到全面的發展。

三、結語

新課程改革的視角下，進行初中物理課程中試驗教學的開展過程中，教師要不斷地提升自身的教學素養，在實際的教學活動開展過程中要促進學生實際的操作能力的提升，對教學的模式進行創新。在教學時要以學生的學習興趣作為教學開展的切入點，激發學生的學習積極性，致力于提升學生的綜合素質。