小學語文高年級閱讀教學中預習策略研究

陳芬 張曉丹

【摘 要】在小學語文教學的過程中為了有效的提高閱讀教學的質量，在語文教學方案設計時可以根據高年級小學生綜合學習能力和具體的教學內容進行策劃，通過開展預習教學策略，更好的提高學生的語文綜合學習質量。本文主要就小學語文閱讀教學的預習策略進行研究分析。

【關鍵詞】小學語文；高年級；閱讀教學；預習策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0182-02

引言

在小學高年級語文閱讀學習的時候，小學生的思維認知能力和語文想象力已經達到了一定的水平，在進行閱讀教學的時候，可以給予學生們一定的自主思考學習空間，從而更好的提高小學生的語文核心素養。

一、自主預習學習的重要意義

1.充分肯定學生學習的主體性。

在傳統小學語文教學的過程中由于語文老師沒有充分的認知到學生學習主體性的重要性，在教學設計和課堂教學的時候，教學的中心側重于老師，在教學的過程中都是老師主導教學的進度與方向，而學生們都處于被動跟隨學習的狀態下。在這樣的教學環境中學生的思維創造力、自主學習興趣、學習熱情都受到了影響。

在小學語文高段的閱讀教學過程中開展預習教學策略，可以讓學生們充分的發揮自己思維想象力，主動的進行閱讀學習，并且在預習學習的過程中探索更多的語文知識。在進行預習教學時學生的學習主動性得到了很好的體現，可以有效的提高小學語文閱讀教學的質量與效率[1]。

2.培養學生良好的學習習慣。

一個好的習慣可以受益終身，而不良的習慣，會對人的一生產生很大的影響。在小學語文學習的過程中學生可以從閱讀文章中獲得文化知識，并培養一系列的個人習慣。如小學語文的德育就是培養學生優秀的品德，在小學語文教學的過程中進行小組合作教學是為了培養學生團結合作的思想意識。在小學語文學習時學生養成的學習習慣、思考習慣、行為習慣、性格愛好等，都會對學生今后的學習與成長，產生深遠的影響。

在小學高年級語文教學的過程中開展預習教學策略，讓學生們在老師的指導下，逐漸的養成自主預習的學習習慣。在學生們養成了該閱讀習慣之后，可以明顯的發現學生的語文綜合學習質量得到了很好的提高，學生也從中獲取了更多的語文知識與樂趣。在今后的語文學習過程中學生們會自覺的進行預習學習，有效的提高學生的語文綜合學習質量。

二、小學高年級語文閱讀預習教學策略的應用分析

1.預習學習方案的差異化設計。

在小學語文教學的過程中為了充分的發揮出預習教學策略的優勢，就需要給學生們制定個性化的預習學習方案。在過去的閱讀預習教學策略開展的過程中由于老師沒有客觀的注意學生們學習的差異化，在教學的過程中給學生們布置“統一”的預習計劃：熟讀課文、掌握生字詞、解析重點語句、尋找中心思想、文化拓展閱讀等等，在實際學生們進行自主預習的時候，并不能完全達到老師的預習要求，主要的原因就是學生們的學習方式、理解能力和想象力都是存在一定不同的。

在開展預習教學計劃的時候，老師首先需要客觀的認識學生們學習的差異化，簡單來說就是老師需要了解每一位學生的學習長處和學習不足。然后根據每一位學生不同的學習情況，為學生們設計針對性的自主預習學習計劃，讓學生們可以在自己學習優勢的帶領下，不斷的提高自主預習學習的效果，逐漸彌補自己語文閱讀學習方面的不足，提高小學生的語文綜合學習質量與效率[2]。

2.信息技術的預習教學導入。

在小學生進行語文閱讀學習的過程中學生的閱讀興趣是學生們進行自主預習的重要動力來源，為了更好的提升小學生自主預習的學習質量，就需要根據學生們的興趣愛好，采取針對性的教學導入方式，激發出學生自主預習的積極性。

在對小學生的學習情況和身心健康進行系統全面的研究可知，高年級小學生在學習求知的過程中對信息技術下的科技產物，充滿了好奇與興趣。為此語文老師可以設計信息技術為預習導向的教學方案。

學生們的課后預習學習多數是在家中，為了更好的激發出學生的自主閱讀興趣和動力。在課堂教學結束之后，老師可以預留三到五分鐘的時間，根據下節課的閱讀教學內容設計一個簡短的微視頻，利用多媒體教學設備為學生們播放下節課閱讀文章的微視頻，在視頻、動畫、音樂、圖文、色彩的激發下，學生的主動閱讀欲望得到了很好的激發。在求知欲望和學習興趣的引導下，學生們就可以高效的進行自主預習，很好的提高了小學生自主預習的綜合學習質量。

3.趣味問題的自主預習引導。

在小學語文閱讀教學的過程中問題引導可以很好的激發出學生的探索欲望，而趣味性的教學方式可以很好的培養學生的語文學習興趣。在小學高年級語文教學的過程中為了更好的提升學生的閱讀綜合實力，可以開展趣味性問題導向的自主預習教學策略。

在小學生進行自主預習的時候，可以根據老師設計的閱讀問題導向，進行循序漸進的閱讀學習，在這樣的自主預習學習方式下，學生在進行閱讀時效率與質量都會得到很好的提升，且學生們在老師趣味性問題的引導下，學生的思維想象力和語文創造力都得到了很好的提高[3]。

三、結束語

綜上所述，在小學高年級語文閱讀教學的過程中可以采取預習教學策略，通過分層設計學生自主預習的學習方案、借助信息技術的教育優勢和趣味性問題的引導，更好的提高學生的語文閱讀核心素養。

參考文獻

[1]孫明英.小學語文高年級閱讀教學中預習策略探索[J].中國校外教育，2019，03：146.

[2]劉玉飛.談小學語文高年級字詞教學的策略[J].中國校外教育，2018，24：129.

[3]朱紅云.試分析小學語文中高段閱讀教學的策略[J].中國校外教育，2017，26：122.