從學生角度練習英語寫作

胡平

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0193-02

北京外國語大學英語系教授、博士生導師張中載說，“學語言光聽不說，光讀不寫，是學不好的。現在，有不少學生只知戴著耳機聽英語，埋頭讀英語書，卻不開口朗讀，背誦名篇，名段，不開口練著說英語，也不動手做筆頭練習，寫英語文章。只有語言的“輸入”（通過聽，讀吸收語言），卻無語言的“輸出”（通過口頭和筆頭表達思想，應用學到的語言），是學不好語言的。”正如張教授所說，通過英語寫作，把所學的英語不斷“輸出”，是學好英語的必備條件之一。現行的《普通高中英語課程標準》規定：寫是書面表達和傳遞信息的重要手段，培養初步寫的能力是英語教學的目的之一。《普通高等學校招生全國統一考試大綱》也明確要求：“要求考生根據提示進行書面表達。考生應能：清楚連貫地傳達信息，表達意思；有效運用所學語言知識。”

因此，英語教學過程中，寫作能力的培養至關重要。學生學了大量的英語單詞和語法，可是卻不能自如地使用。教師單方面地輸入，學生卻不懂得如何輸出，如何學以致用。其實英語寫作能力的高低正體現出了學生的英語綜合素質。然而，在聽、說、讀、寫四種技能中，寫是最困難的，寫作能力一直是學生的弱項，同時也是我們英語教學的薄弱環節。因此在我們自己的實際教學過程中，應重視寫作教學的重要地位，有效地培養學生的寫作能力。那么，如何從學生的角度練習寫作，提高英語書面表達能力呢？從筆者20多年的高中英語教學中，我發現一下三點在英語寫作教學中是非常重要的。

首先，要從簡單句起步。文章是由句子組成的，因此寫好句子是寫好文章的基礎。英語的句子可以分為簡單句，并列句和復合句。簡單句是并列句和復合句的基礎。因此英語初學者必須先掌握簡單句的練習。但是，初學者，很容易受母語漢語的影響。比如：

他出去了。正確翻譯應該是：

He is out.

但是初學者會這樣寫：

He out.

再比如，漢語中的“有”對于英語學習者影響很大：

有兩位同學在外邊等我。初學者很多會犯這樣的錯誤：

There are two of my classmates wait for me outside.

There are two of my classmates waited for me outside.

正確的表達應該是：

Two of my classmates are waiting for me outside.

There are two of my classmates waiting for me outside.

There are two of my classmates， who are waiting for me outside.

要避免母語的影響，必須多練習，勤思考和總結。

其次，要學會從簡單句到并列句和復合句擴展。練習句子擴展有助于學生循序漸進的實現由句及段的過渡。同時，對于學生練習好語句的表達的基本功也大有裨益。例如，下面是學生寫作時常用的表達方式：

Tom is our monitor now. He came to our school last year.

如果把上面意義松散的兩個簡單句合為一體，變成復合句或者并列句，從而使句子的連貫性更強，表大爺更為確切：

Tom is our monitor now， who came to our school last year.

Tom came to our school last year and he is our monitor now.

只要給一個簡單句任意添加上一個從句，就會生成一個復合句，從而表達出更多或更復雜的意義，就會有效的避免簡單句松散、單一的表達方式。例如：

The meeting came to an end.

我們可以通過添加的方式，使句意更豐富：

The meeting that they held in our classroom came to an end.

When we arrived， the meeting came to an end.

The meeting came to an end though it was still early.

Before I could speak anything， the meeting came to an end.

有一篇看圖寫作的書面表達：李華看見一只小鳥受傷了，他把鳥送到了動物園，動物園的工人表揚了他，盡管他回家晚了，他很高興。

初學寫作的學生很容易寫成下面的語句：

Li Hua saw a bird. The bird was wounded. He took the bird to the zoo. The works in the zoo praised him. He arrived home late. He was very happy.

以上作文都是簡單句，雖然句意表達清楚，但是句子松散，意思不夠連貫。有點像店員記流水賬一樣，文章不夠生動。如果，我們把句子變成并列句或者復合句，適當添加關聯詞，使得句子連貫，緊密，自然，那么就會使之變成一段內容連貫的文字：

Li Hua saw a wounded bird， so he took the bird to the zoo. The works in the zoo praised him. Though he arrived home late， he was very happy.

英語寫作能力的高低能體現出學生的英語綜合素質。北大著名的丁往道教授曾說過：“要注重寫的練習。強調聽和說，聽，說領先，是對的；經常閱讀，大量閱讀，也是必要的。但對于排在“四會”末尾的“寫”，千萬不要認為它可有可無。“寫”在學英語的過程中有其特別重要和不可替代的作用。只要是寫一篇短文，就得思考內容和觀點，組織材料，安排層次，斟酌詞句，這是極好的鍛煉。而且寫對語言的正確性和表達的準確性的要求比口語要高些，因為可以考慮和修改。這對提高語言質量十分有益。”

然而，在聽、說、讀、寫四種技能中，寫作能力一直是學生的弱項，也是我們英語教學的薄弱環節。要改變目前這種現狀，最主要應該訓練學生學會使用英語，能學以致用，從而提高寫作教學效益。其中促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣事至關重要的，應該讓學生多操練，多總結，多積累。同時要更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，在英語寫作教學中促進學生有效的學習。培養學生的寫作策略，讓他們在互動中學習寫作，在寫作實踐中學習寫作，從而進一步培養英語語感，提高其寫作能力，促進英語語言的運用。

另外，教師要創造一種環境，營造一種積極的、支持性的寫作氛圍，鼓勵學生學會討論、交流與應用，使寫作能力得到有效的鍛煉。教師不該僅僅作為知識的傳輸者，而應該同時作為課堂教學的組織者和指導者，有效地指導學生進行寫作訓練，及時糾正錯誤并及時地對寫作句型和詞匯進行歸納和總結。

總之，我們應該以學生為中心，真正起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分利用語言環境，發揮學生的主動性，積極性創造性，最終達到以寫促學的目的。