探究初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合

零敏

【摘 要】閱讀和寫作在語文學(xué)習(xí)過程中都是必不可少的，它們有著至關(guān)重要的地位。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，兩種相互作用，難以分割。據(jù)此，本文主要以初中語文教學(xué)作為實(shí)例，對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)展開相應(yīng)的探討和研究，望能夠更好的加強(qiáng)初中生的閱讀能力和寫作能力，有效提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；初中語文；有效融合

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0197-01

引言

曾有學(xué)者表明“閱讀是吸收，寫作是傾吐，能否進(jìn)行合理的傾吐，取決于吸收是否有效。”閱讀屬于由外至內(nèi)的吸收，寫作則是由內(nèi)至外的表達(dá)，只有進(jìn)行理解性質(zhì)的吸收，才能夠?qū)崿F(xiàn)較好的表達(dá)。唯有提高表達(dá)能力，才能夠加強(qiáng)理解能力。因此，閱讀和寫作彼此可以實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，初中語文教師需要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文能力的加強(qiáng)，提升自身的語文素養(yǎng)。

一、充分挖掘讀寫結(jié)合的教學(xué)資源，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

隨著新課改的不斷深入，語文教師不能單純的教授學(xué)生教材上的內(nèi)容。而是需要充分利用各種資源進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘教材中讀寫結(jié)合的教學(xué)資源，彼此相輔相成，這有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。簡而言之，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要針對讀寫遷移設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，使其能夠更好的為寫作進(jìn)行儲(chǔ)備素材。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，則需要不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課單獨(dú)練習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而促使寫作和閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的情況。

比如，描寫優(yōu)美景色的散文——《春》，則可以主要為學(xué)生講解文中的景物描寫，讓熟讀文章，并嘗試進(jìn)行仿寫：春雨、夏荷、秋葉以及冬雪等等；而充分刻畫人物的文章——《我的叔叔于勒》，教師需要重要為學(xué)生講解文章中關(guān)于人物心理描寫的內(nèi)容上。學(xué)生在進(jìn)行仿寫的時(shí)候，需要懂得抓住人物精髓，刻畫出相應(yīng)的心理活動(dòng)，讓人物能夠形象生動(dòng)；具有故事性的課文——《斑羚飛度》，教師則需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，嘗試用精煉的語言復(fù)述文章；寫作手法精妙絕倫的文章——《岳陽樓記》，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行賞析，得出屬于自己的感受等等，針對以上內(nèi)容設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有利于為學(xué)生提供新型的教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且，適當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身的閱讀和寫作能力，不斷掌握讀寫遷移的方式。

二、通過閱讀提高寫作，有助于學(xué)生積累寫作素材

大部分初中語文教師都認(rèn)識(shí)到閱讀可以幫助初中生積累大量的寫作素材，可是在實(shí)際的授課過程中，語文教師一般都是采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，這種模式主要是為學(xué)生分析閱讀材料，針對問題講解材料。初中生由于年齡的限制，并沒有足夠的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，因此，為了更好的提高初中生的閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備，則需要通過閱讀。語文教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，為學(xué)生打造一個(gè)輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的對閱讀材料進(jìn)行更好的感受和欣賞，并且還能夠充分挖掘其潛在的寫作素材，不斷增加自身的寫作素材。除此之外，通過閱讀提高寫作能力效果并不是立竿見影，這是需要持之以恒，長期進(jìn)行閱讀不斷積累而成的。據(jù)此，通過閱讀促進(jìn)寫作，語文教師需要教授學(xué)生怎么從閱讀材料中積累寫作素材。

比如，朱自清的《春》文章的開頭是“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”作者連續(xù)使用了兩個(gè)“盼望著”，從而可以得出作者懷揣著對春天來臨的殷切心情。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”春天是美的，是活潑生動(dòng)的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”春天是健壯有力的：“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”通過將春天比作娃娃、小姑娘再到青年，通過這樣的描寫方法讓我們感受到春的不同景象。據(jù)此，語文教師可以讓學(xué)生對其進(jìn)行改寫，表達(dá)自己對夏天、秋天、冬天等盼望和喜愛之情，感受不同季節(jié)帶來的不同感受，并使其成為屬于自己獨(dú)一無二的作文素材。

三、通過寫作促進(jìn)閱讀，有利于提高學(xué)生綜合能力

只有在閱讀的基礎(chǔ)上才能夠積累大量的寫作素材，寫出水平更好的作文。并且在提高學(xué)生的寫作能力時(shí)，同樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對文章中心內(nèi)容的理解和概括，和作者產(chǎn)生更好的共鳴。初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效融合除了“讓閱讀提高寫作能力”這個(gè)方式外，還需要“用寫作增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力”，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力。

比如，在教授《背影》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并嘗試概括文章的中心思想，理解文章的深層含義。教師在授課的過程中需要讓學(xué)生懂得作者使用的敘事結(jié)構(gòu)以及抒情手法，讓學(xué)生清楚動(dòng)作描寫屬于文章的核心內(nèi)容。父親為了給兒子買橘子越過月臺(tái)的動(dòng)作描寫讓多少讀者為之觸動(dòng)。教師需要讓學(xué)生分析該片段中動(dòng)作描寫的深層含義和經(jīng)典之處，并且結(jié)合文章哪些內(nèi)容表達(dá)了父愛如山。在解決以上問題之后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章之后能夠認(rèn)識(shí)到這一種形式的作文應(yīng)當(dāng)如何表現(xiàn)人物的性格和心理活動(dòng)，為人物設(shè)計(jì)適合的出場環(huán)境，反復(fù)選擇合適的用詞，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的表達(dá)人物的動(dòng)作行為。通過以上實(shí)踐，能讓學(xué)生對《背影》產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀和寫作是相輔相成，兩者不可分割。初中語文教師需要重視兩者在教學(xué)上的有效融合，使其能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過以讀促寫、以寫促讀，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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