“對話”激活了作文教學

袁臘梅

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0198-02

作文教學是語文教學的一個重要內容，又是師生共同面臨的一個教與學的難點，也一直是語文課題研究的一個熱點。在倡導學生為主體的課改精神指引下，培養學生適當的對話能力，是實現學生與環境、教材、學生、教師多向互動的橋梁。于是，我們提出了對話作文教學的研究，希望通過“對話”，來引導學生找到寫作的材料，說真話，抒真情，表真意，從敢說會說，到會寫寫好！

而“對話”不僅指人與人之間的語言交流，還包括人與文本的對話，人與大自然的對話，人與生活的對話，心靈與心靈的對話等等。接下來我就以下二個方面談談我們粗淺的做法：

一、放飛思想，拓展對話空間

1.與文本對話。

（1）教材是我們學習語言文字的范本，入選課文或語言優美生動，或感情細膩真摯，或寓意發人深省，催人奮進……通過對這些經典美文的感知、感悟、積累，并使之內化為自己的東西，便積累了寫作的材料與方法，然后有目的地進行小練筆，由吸收到傾吐，由理解到表達，學生的習作變得輕松多了。

另外，還有根據文中的插圖，想像作文；緊接著文章的結尾續寫作文；學習文章的表達方式仿寫作文；更多的是借鑒思想內容，聯系生活經驗的心得體會……這樣有讀必有寫，讀中促寫，讀寫結合，在與文本的對話中輕松地學習了寫作。

（2）如果說課堂教學讓學生獲得了一把閱讀的鑰匙，那么，課外閱讀則要讓學生使用這把鑰匙去開啟更多的文學殿堂。為此，我們每個班級設立了圖書角，低中高年級分別是“小蜜蜂”、“書海拾貝”、“讀書園地”，學生自帶與學校圖書室借閱相結合，好書大家讀；每天中午半小時為閱讀時間，天天有書讀；鼓勵做好“采蜜集”，不動筆墨不讀書，啟發寫好讀后感，有讀有感有收獲。

2.與大自然對話。

（1）開展活動，豐富對話內容。有篇文章《裝滿昆蟲的衣袋》，趁著學生閱讀的興趣還沒有消退，也去認識一下身邊的小昆蟲。于是，操場上，稻田邊，草叢里……到處是學生活動的身影，學生臉上個個充滿了興奮激動的神情……這時讓他們寫一寫，那可真是筆不停揮，七彩紛呈：有的重在捕捉的過程，或兩手空空，或滿載而歸，或歷盡艱險；有的重在觀察昆蟲的外形，或稀奇，或有趣，或可愛；有的還寫了喂養的過程，或喜或憂；還有的甚至上網查詢資料，了解昆蟲的生活習性?？傊c大自然的一切親密地接觸，不但帶給了學生獨特的體驗，也為學生帶來了豐富的寫作源泉。

（2）指導觀察，習得對話方法。

對于有意的活動，學生喜聞樂見，但要有所收獲，便要學會觀察，把觀察所得如實地寫下來，不落入俗套，才能成為一篇有真情實感的文章。因此，我們充分利用校園資源來指導學生觀察：《美麗的校園》、《棕櫚樹》、《紅花酢漿草》……校園里平凡的事物都成了指導觀察的對象。按參觀順序觀察美麗的校園；按時間順序觀察紅花酢漿草；邊觀察邊想像指導觀察棕櫚樹等等，觀察的方法得到了實實在在的學習和運用。于是，就有了棕櫚樹的花子“像一團團嫩黃的魚子兒”，又像“還沒成熟的玉米棒”這樣樸素而又真實的觀察所得。這樣，學生與身邊的一草一木，一物一景，進行真切的感知，感受，得到真實的感情體驗，不再因無米而難炊。

3.與生活對話。

（1）以情激情，感悟生活。

學生的感情世界是天真和單純的，他們對生活的理解也常常是片面而不完整的，教師要以熱愛生活的滿腔熱情去感染學生，鼓動學生積極地投入生活，感受生活。

（2）喚起回憶，享受生活。

中學生的注意力因年齡特點表現為無意注意居多，他們生活中的精彩并不是難得，而是沒有在意。過年了，孩子們最開心的事莫過于放煙花了；每年過生日，全家都會鄭重其事；夢寐以求的滑板終于可以玩了……這些話題一經提出，學生們肯定是津津樂道，教者要做的是了解他們的生活，喚起回憶，幫助他們享受生活，細細品嘗生活的酸甜苦辣。

4.與心靈對話。

作文教學，教師也應該與學生進行心靈對話。在教學中，我們結合學校心理健康教育的課題研究，鼓勵學生寫心理日記。通過日記，了解學生的喜怒哀樂與內心困惑。在日記中，有的學生父母離異，感到痛苦、孤獨、無助；有的家長找不到好的工作，感到生活艱難；有的學生學習成績不好，喪失了信心；有的同學因同學之間產生了誤會，希望老師能幫助消除……他們在日記中袒露了自己的想法，而教師則針對不同的問題或提出解決的方法，或進行耐心的心理疏導。這種形式讓學生覺得作文并不是一件苦差事，而是自己說心里話的一條途徑。心理日記成了教師和學生的心靈之橋，作文教學也就變得輕松、活潑、有實效。

二、回歸課堂，提高對話實效

1.激情激趣，創設對話氛圍。

作文常常讓學生“談虎色變”，因此，如何導入作文課，我們覺得還得從激情激趣做起。當學生被激發出強烈的好奇心，求知欲，喚起濃厚的興趣，由衷的感情時，課堂對話就會變得由然而然，輕松愉快。教學中，我們根據教學內容，盡量設計學生感興趣的方法，使學生盡快進入對話的角色。例如：猜謎語、變魔術、講故事、看錄象等，不知不覺中，對話就開始了。

2.拋磚引玉，引領師生對話。

學生是天真爛漫充滿活力的，同樣反映他們生活的習作也應該是無拘無束充滿靈性的，指導學生習作教師很重要的一點就是要解除束縛，順應童心，讓孩子真誠坦言，引發他們內心深處的純真情感。

3.暢所欲言，放手生生對話。

當學生找到話題，打開話匣時，教師要給予充分時間空間，進行充分的對話交流，同桌、小小組、全班等不同形式，認真傾聽的同時可以提出不明白的地方；回答提問的同時也使自己說得更加具體生動。

4.傾情表達，輕松自由作文。

當學生得到了充分的傾吐，作文的時機也已成熟，怎么想的就怎么說，怎么說的就怎么寫，把作文的自主權交還學生，學生交出的是一篇篇具有真情實感的佳作。

5.畫龍點睛，點評修改作文。

樸素源于自然，美玉尚須雕琢。當學生下筆成文，教師的主導仍不容忽視。構段方式、前后呼應等謀篇布局；人物外貌、語言動作、心理活動等描寫方法；比喻、擬人等修辭手法，教師的點評能起到畫龍點睛的作用，為學生的習作錦上添花。

作文教學是一方廣闊而值得深究的天地，我們所做的這些探討還很微薄和膚淺。但是對話作文教學，切實讓教學充滿創造色彩，充滿靈性和文化底蘊，會使主體得到充分體現，個性得以充分張揚，作文教學一定會步入艷陽天！