小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)1

張麗

【摘 要】在語文教育改革的背景下，閱讀教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，而不是對理論性內(nèi)容的掌握，教師的工作也迎來了新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力將為他們打下扎實的閱讀基礎(chǔ)，將以往被動式的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，將新課改理念落到實處。顯然，在新的教學(xué)目標(biāo)下，教師必須制定出新的閱讀教學(xué)辦法，有效提升學(xué)生閱讀水平。本文就將針對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0199-01

引言

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力等同于教會了他們終身閱讀的方法，使他們受益無窮。但小學(xué)生是一個特殊的群體，他們的智力發(fā)育水平不高，思維能力不健全，理解能力也十分薄弱，培養(yǎng)他們的閱讀能力不僅需要制定出針對性的辦法，還需要教師付出極大的耐心與恒心。針對多項的閱讀能力，需要制定出多樣化的教學(xué)策略。下面筆者將分別從五個方面來探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生抓住文章關(guān)鍵詞、句的能力

每一篇文章中都有點明中心主題的詞語或句子，這也是全文最為關(guān)鍵之處。理解了這部分內(nèi)容，就能夠為閱讀整篇文章奠定基調(diào)。因此，找出文章中的關(guān)鍵詞句是一項關(guān)鍵的閱讀能力。在平時的閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生盲目的閱讀，機械的讀文章，必須要讀有所思，帶著問題去理解每一句，這樣才能夠更加快速的找到文章中的重要信息，促進對全文的理解。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，課文中寫到“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”這時，教師可以讓大家思考作者為什么要用“抽”這個字，而不用“生”或“長”這些字呢？有什么用意？從而引發(fā)學(xué)生的思考[1]。

再如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時，課文主要描繪了一幅美不勝收的草原景色畫面，體現(xiàn)出作者身處草原的喜悅心情，表達了作者對草原美景的無比喜愛和贊美之情，在講解的過程中，我先在黑板上列出了問題：文章中描寫草原優(yōu)美景色的詞語有哪些？句子有哪些？學(xué)生帶著問題朗讀完后，很快地找到了答案，比如“一碧千里”“翠色欲流”等，“四面都有小丘，……走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”等等。通過這些詞語句子，學(xué)生們仿佛親身感受到草原的美景和秀麗的風(fēng)光，被其中的美景所陶醉、折服，使人流連忘返，也真切地體會到了作者的喜愛和贊美之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生對文章重難點的理解能力

每一篇文章的重點部分基本也是最難理解的部分。由于一些文章中的描寫較為抽象，或賦予了較深的內(nèi)涵，以小學(xué)生的理解能力無法參透，就會出現(xiàn)閱讀的難題。培養(yǎng)學(xué)生對重難點部分的理解能力是一項長期的工程，需要歷經(jīng)過多次失敗，總結(jié)大量的經(jīng)驗才能夠看到效果。

例如在小學(xué)三年級上冊《灰雀》的教學(xué)中，這篇文章描述的是列寧、灰雀與小男孩之間的故事，故事主要內(nèi)容是列寧在公園了看到了三只惹人喜愛灰雀，但一天他當(dāng)中的一只時不見了并看到將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來[2]。本文文章中用到的語句較為抽象，這可能對學(xué)生的理解文章重點內(nèi)容造成一定影響。教師可以提出找出文章描述的對象及他們之間發(fā)生什么事等問題讓學(xué)生進行自主閱讀，在學(xué)生自主閱讀并找到答案后，教師可以引導(dǎo)他們對列寧與小男孩的對話及列寧與灰雀的對話的含義進行分析。通過這種先易后難與循循善誘的教學(xué)方式，可使學(xué)生逐步建立起對文章內(nèi)容分析理解的能力，并且在以后即便沒有教師的引導(dǎo)也可以自主對文章重點內(nèi)容進行分析理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生對文章的歸納總結(jié)能力

在閱讀教學(xué)中，常常會遇到讓學(xué)生復(fù)述整篇課文的要求，這便是對他們歸納總結(jié)能力的檢驗。如果學(xué)生能夠詳略得當(dāng)?shù)膶⒁黄恼職w納為簡短的幾句話，那么說明他們對文章已經(jīng)有了全面的理解，但這一能力的提升同樣是需要大量的實踐訓(xùn)練的，教師平時可以先從段落的總結(jié)入手，逐漸提高難度，教會學(xué)生歸納全文，提升他們的閱讀速度。

例如在小學(xué)四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，文章的重點內(nèi)容是對雙龍洞的描述，分為內(nèi)洞和外洞兩部分進行描述，教師可以先與學(xué)生對描述外洞的部分進行篩選、歸納及總結(jié)，對如何進行篩選、歸納及總結(jié)的方法為學(xué)生進行講解，然后再要求學(xué)生根據(jù)教師講解的方法對內(nèi)洞部分的描寫進行篩選、歸納及總結(jié)，通過提問的方式來獲得反饋，根據(jù)學(xué)生情況進行相應(yīng)的指導(dǎo)糾正。通過這樣的方式，可利于學(xué)生對文章重點內(nèi)容的篩選歸納總結(jié)能力的提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生挖掘文章思想情感的能力

教材中的許多文章都有著深刻的內(nèi)涵和思想情感，僅僅理解表面贅述的內(nèi)容是不夠的。教師必須教會學(xué)生透過表面看本質(zhì)，理解作者的寫作意圖，將蘊藏在深處的情感挖掘出來。在對文章的重點內(nèi)容進行篩選、歸納及總結(jié)后，對文章也進行了詳細的分析，此時就可以深入到文本的思想內(nèi)涵層面，展開講解。

例如在小學(xué)五年級上冊《釣魚的啟示》的教學(xué)中，文章的重點內(nèi)容是作者與父親在鱸魚開放捕撈期釣魚并且釣上一條大魚讓父親放回湖中的故事。在與學(xué)生對文章的重點內(nèi)容進行篩選、歸納及總結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生對文中作者受到的啟示進行分析，可先思考學(xué)生提出放生鱸魚的原因，并對最后一段作者的啟示進行分析，就可以將文中所表達的思想及觀點理解了。

五、培養(yǎng)學(xué)生對文章表現(xiàn)手法的認知能力

文章表現(xiàn)手法的認知能力包含了學(xué)生對文章文體的認知及文章的立意、語言、構(gòu)思及結(jié)構(gòu)的認知。相同文章類型的文體、結(jié)構(gòu)是相似的，文章的立意、語言及構(gòu)思雖不同，但通過對文章重點內(nèi)容的分析也可以得出成果[3]。

例如在小學(xué)六年級下冊《一夜的工作》的教學(xué)中，這篇文章與《燈光》的文體、結(jié)構(gòu)是相似的，教師可以問學(xué)生在學(xué)習(xí)《燈光》時是如何分析文章的文體、結(jié)構(gòu)的，嘗試運用同樣的方法來分析這篇文章。在對文章的重點內(nèi)容分析后，引導(dǎo)學(xué)生對文章的立意、語言及構(gòu)思設(shè)計進行分析。通過這樣的方式，可培養(yǎng)學(xué)生對文章表現(xiàn)手法的認知能力及鑒賞能力。

六、結(jié)語

總之，對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練是極為重要的。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時要針對學(xué)生的性格特點有計劃的進行訓(xùn)練，要注重創(chuàng)造良好的課堂氛圍帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，通過不斷的實踐對原有的教學(xué)理念進行更新，多和學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并制定有效策略提高閱讀課的效率。

參考文獻

[1]滕春友，余琴.從賽課看小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)——觀全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動課的思考[J].課程·教材·教法，2014，03：44-50.

[2]林若男.改進小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].安徽師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，04：93-98.

[3]林燕娜.探尋小學(xué)一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，06：184.

[4]岳秋景.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（14）：148-149.