淺談農村小學課外閱讀現狀

張廣明

【摘 要】作為農村小學的一線教師，從教以來，我更深切地感受到了閱讀對學生潛移默化的影響。然而，由于農村小學的留守兒童較多，學生在課外閱讀方面存在較多問題。本文將對農村小學課外閱讀的現狀進行分析，并提出及相關問題的應對措施。

【關鍵詞】農村小學；課外閱讀；現狀；應對措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0202-01

杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而關于閱讀的重要意義，《語文課程標準》（2011年版）中是這樣提到的：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”

在閱讀中，教師要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。第三學段學生要具有獨立閱讀的能力，能體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，能表達自己的閱讀感受，掌握誦讀的方法。小學階段需要背誦優秀詩文160片（段），課外閱讀總量不少于145萬字。《課程標準》界定了閱讀的作用和閱讀教學中教師、學生、教科書編者與文本的關系，為閱讀和閱讀教學指明了方向。

課外閱讀是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。加強課外閱讀，是實施素質教育的重要手段，大量的課外閱讀能更好地培養學生愛國主義情感，社會主義道德責任感，幫助學生逐步形成正確的世界觀、價值觀和積極的人生觀，獲得更高的審美情趣。

但是，農村小學由于受辦學條件、固有的教學模式、社會環境、家庭環境等因素的制約和影響，課外閱讀并沒有被足夠重視，學生的課外閱讀量遠遠達不到《語文課程標準》的要求。因此，我將結合我校學生的情況，對農村小學課外閱讀的狀況進行分析，總結其原因，并提出相應的解決策略，以期改善學生課外閱讀的現狀，找出有效的課外閱讀教學方法，提高閱讀教學效率。

一、農村小學課外閱讀的現狀及造成現狀的原因

1.閱讀對象單一，缺乏良好的閱讀習慣。

通過觀察和談話，我發現在學校時，相較于課本知識的學習，大部分孩子們都還是比較喜歡進行課外閱讀的，但是他們的課外閱讀都僅僅只與自己的興趣相關，只讀喜歡的類型，如童話故事書、作文書、卡通漫畫書等，也有一部分男孩子喜歡讀科技類及自然地理類的書籍。至于其它書籍，如人文類、歷史類及經典名著，即使適合，他們也不會主動進行閱讀。

除了閱讀對象單一外，我發現很多學生的閱讀習慣也不夠好。在進行課外閱讀時，如果老師不提出讓學生做讀書筆記的話，幾乎沒有人愿意主動積累所閱讀的文本中有用的知識，老師提出要求后，也有不少人會以應付老師為目的草草完成。很大部分學生課外閱讀理解能力差，對關鍵字詞句不敏感，怕吃苦，不愿意動腦思考，缺乏良好的閱讀習慣。

2.缺少良好的閱讀氛圍。

目前在我國特殊的經濟發展形式下，農村地區許多青壯年勞動力離鄉外出工作，導致農村小學出現了一個特殊群體——“留守兒童”，同時意味著家庭教育的嚴重缺失。因此，在農村小學中有兩類學生是比較典型的：一是基礎較差，學習較為吃力，基本的課內文章的認讀都難以完成，就更不用談課外閱讀了；二是成績較好，老師和家長都對其寄予厚望，比較看重其考試成績，由于來自家長和老師的壓力而努力學習，很難擠出時間進行課外閱讀。除此之外，兒童的天性也造成了學生在周末完成老師布置的學習任務之后，更愿意把時間用在手機、電視、電腦、游戲等上面。

3.缺少豐富的課外閱讀材料。

隨著社會的發展和經濟的進步，農村的生活條件有了較大改善，但是這種改善更多的體現在衣食住行的變化上。大多數農村小學圖書館、閱覽室的圖書收藏量較少，圖書種類單一，適用性不強。而農村的學生家長對待學生要么是完全放任，要么是只關注成績，認為課外書對學習沒有幫助，甚至會浪費時間，影響成績，即使買書，也只買作文書和學習參考書，對學生課外閱讀不夠重視。

4.缺乏有效的閱讀指導。

由于教師素質、學生素質、整體環境等條件所限，老師們雖然都清楚閱讀的重要性，但在如何指導學生閱讀上，還沒有較為科學、系統而有效的方法。特別是農村小學生的課外讀物較少，讓學生閱讀同一本書并對他們的閱讀行為進行指導，是很難做到的。

二、應對策略

面對農村小學生課外閱讀不能到達《語文課程標準》要求且差距較大的現狀，培養學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，在農村語文教學中占據了越來越重要的地位。經過幾年的農村小學基層教學，不斷地積累工作經驗后，我也慢慢摸索出了一些方法。

1.營造良好的家庭環境。

學生的課外閱讀，很多時候都是在家中進行的，家庭環境對學生課外閱讀的影響尤為重要。雖然目前越來越多的年輕家長們也逐漸認識到了閱讀的重要性，但由于很多家長都在外地工作，孩子們留守在家和祖父母一起生活，而老年人的文化水平通常不高，無法對學生的課外閱讀進行指導。因此，老師要通過開家長會、發校訊通、利用微信群等方式，對外出務工的家長提出要求——通過電話、微信等語音或視頻媒介的幫助，和孩子共同閱讀，為孩子創設良好的家庭閱讀氛圍。

2.開展多樣的閱讀活動。

根據不同的主題，開展豐富而多樣的課外閱讀活動，如讀書心得交流會、優秀詩文朗誦比賽、有趣的讀書知識比賽、講故事比賽等，激發學生的閱讀興趣，促進學生主動閱讀多種類型的課外書籍。

3.加強閱讀方法的指導。

孔子說過：“學而不思則罔。”所以學生的閱讀必須要有思維的參與，閱讀要在思考中進行，閱讀中產生的問題不能置之不理。不認識或者不理解的字詞，要會利用工具書或資料進行解決；對讀物中的重點、難點、疑問點會進行思考；文中的精彩語句，要會主動積累，簡單寫下自己的感受。此外，閱讀不能僅限于對文本的閱讀，生活就是一本神奇的無字書，看電影、游山玩水、走親訪友、購物游戲等也都可以成為另一種形式的閱讀。

其次，要重視閱讀筆記的作用。做閱讀筆記既能鍛煉學生的記憶力，也能增強學生的理解力。但是，學生做閱讀筆記時往往會以應付老師為目的，對自己讀過的內容僅僅是隨意選取一部分進行摘抄，實際作用不大。所以，要讓學生試著用自己喜歡的方法做筆記，如摘抄、圈點、剪貼等，并給他們機會展示自己做筆記的成果。

三、小結

農村小學生課外閱讀狀況的改善并不是一朝一夕就可以得到改善的，它需要一個漫長而持續的過程，學生閱讀能力的提高也不是在課內通過幾篇課文的精講細讀就可以實現的，它離不開教師的指導，學生的大量的課外閱讀積累起來的，離不開師生雙方的共同努力。作為教師，我們應該引導學生學會閱讀、樂于閱讀，讓閱讀陪伴孩子的成長，讓書香彌漫他們的生活，實現孩子們身體和精神的共同成長。

參考文獻

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本文系2018年度周口市基礎教育教學研究項目《農村小學語文課內外閱讀結合教學研究》（zkjy18012021）研究成果。