閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用

蘇渤又

【摘 要】本文就牛津教材中閱讀策略readingstrategy的出現闡述閱讀策略的背景、分類歸納和訓練案例，強調閱讀策略教學對于有效教學的重要性和實施重點，以提高學生的閱讀能力和自主學習能力。

【關鍵詞】閱讀策略；高中英語；閱讀教學；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0207-01

一、在交流和活動時的常見誤區

在交流和調研時發現F部分的處理常會出現一些問題，主要有如下兩種情況：

1.隔靴搔癢。

筆者聽了一節新教師的公開課：模塊四Unit2Reading標題為Thehonorablegames.在DiscUSsion部分.教者在F部分的基礎上設計的話題材料為DoyouthinkhostingtheOlympicswillbeagoodopportunitytodeveloptheeconomvandthetourism？教者留給了學生充足的討論時間，15分鐘，并將全班同學分為兩大組：正方GroupA和反方GroupB，小組討論貌似熱烈，在距下課還有三分鐘的時候，教者請正反雙方各一人，陳述了自己的觀點，課就結束了。筆者很疑惑上課教師的做法：話題的設計是否貼近文本：是否有利于最大限度的拓展學生的發散性思維……

2.熟視無睹。

有些教師干脆省略掉了F部分話題材料的教學.認為在日常教學中設計一個貼近文本。提升能力的話題要費盡周章.急功近利的心態使這部分教師認為話題訓練也許只是口語訓練.沒有立竿見影的提升成績的效果。在這種教學背景的映射下.高中生即使在某些認知領域出現了斷層，也不去收集、整理、理解、吸收相關素材.窘境尷尬成為了師生的共同感受。

二、實踐F部分話題材料的策略

著名教育家葉瀾教授指出：“錯誤的教育方式把學生的生命發展中最寶貴的精神火力和創造力銷蝕了.把學生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了。我們應該還給學生學習的主動權.把教的創造性留給教師，把學的主動性還給學生”以下是筆者組織實踐話題材料的模板：

1.主題明確.學以致用。

設計的主題應立足課文.體現課標，基于又高于課本F部分話題材料，注重科學性、實踐性，為學生的創造性留足空間如模塊七Unit3ReadingEffectsofeInteruetonOurLives.筆者認為使用DoestheInternetdoUsgoodorbad？作為話題材料比使用CanDeoplefindtruefriendshipontheIntemet？作為話題材料更貼近文本.學生操作起來有章可循，輕車熟路.題材更廣泛，更易于學生多角度理性思維筆者聽的一節公開課模塊四Unit2ReadingThehonourablegames選用Discussion-1WhoisyourfavoriteOlympicathlete？Whatcanyoulearnfromhim/her？Discussion-2Whataretheadvantagesanddisadvantagesofholdingthe2008OlympicGames？作為話題材料讓學生有用武之地.有歸屬感.能讓學生學以致用，拓展延伸.讓學生找到成就感.

2.小組合作，分工明確。

指導學生自由組合形成學習小組.在自由組合時要求學生遵循：（1）臨近原則：臨近的同學理性搭配，教師幫助協調以合理構成學習小組學生臨近組合因知悉更易于溝通融合：教師宏觀調控使結構更趨于合理。（2）遵循但又不拘泥于“組內異質，組問同質”的原則。遵循規則體現組間競爭的公平性，避免統得過死、分得過細、乃至貼“標簽”。導致挫傷學生學習積極性.扼殺創造性的現象對于邏輯——數理知識的建構.而生成具有多樣性而非一學生找尋自己在組內的角色，選出組長：Organizer，構思創意匯報者：reporters，記錄者：recorder，呈現者presenter，各就各位，各司其職，群策群力，眾人劃槳開動大船。

3.形式多樣，異彩紛呈。

美舊總統奧巴馬2009年對美國學生的全國講話中提到：每位學生有責任發現自己的才能所在.教育能提供這樣的機會作為教者的我們應該反思多給學生提供機會.還主動權給學生，引導學生以切題、個性、內涵、價值為主線，將活動設計為演講、相聲、小品、喜劇等，搜索素材、參與競賽、展示風采。

4.注重評價，回歸反饋。

評價具有導向性、區分性、激勵性。不但要評價，還要把評價的主動權還給學生.教師參與評價筆者的做法是每組一張選票：choosethegroupthatissupposedtobethebestbutyouroWngrouPcantbeincluded（選出最優，但禁選A已的小組1指導學生從如下方面進行整體評價：依托文本、緊扣主題、創新設計、視聽享受、積極導向。以上既作為評價的原則又作為學生創作的要求評選后要求以學習小組為單位上交紙質材料。個體的構思、集體的智慧、語言的表達都躍然紙上。

5.根據不同內容，歸納閱讀技巧。

在每一閱讀策略中，編者除了闡明閱讀不同題材的注意點外。還使用該閱讀材料中的具體的案例歸納了有關閱讀的技巧。如，在readingaplay中有這么一句：“Dadsays‘Trashallovertheplace！”insteadofthemorecorrect‘thereisalotoftrashlyingaroundtheroom！通過兩句內容桐近，而形式相異的句型，說明了differentstylesofspeech。這是因為play中經常使用口語體的話語表達，從而讓學生能深刻地認識到不同文體中應注意使用不同類型的話語表達。在readinganewspaperarticle中，編者首先告訴學生，此文章以倒金字塔的形式結構全文。這對培養學生閱讀報刊文章，了解并發現其脈絡起到了良好的指導作用。

三、結語

總之，在牛津高中英語多年的使用過程中，筆者體會到閱讀課的整合是在保持內容完整的前提下，反復加深、加寬、加固地消化和運用所學的語言材料。整體教學既能使教材設計者的目的得以實現，又能更好地利用教材，實現新課標提出的教學要求。長期堅持做下去，閱讀定會是件容易的事。

參考文獻

[1]鐘紅霞.高中英語閱讀教學中多媒體的應用策略探究[J].科教導刊，2017（9）：96-97.

[2]蘭莉.語境理論在高中英語閱讀教學中的運用[J].英語教師，2018，v.18（11）：82-84.